信息化：语文教育发展的大趋势
河北邢台六中 张国生
（一）信息化的大背景
随着科学技术特别是信息技术的迅猛发展，我们已经或正在进入“信息化”时代：信息化办公、信息化住宅、信息化小区，信息化城市、信息化政府、信息化军队、信息化战争……1998年1月31日，美国副总统戈尔在加利福尼亚科学中心发表了题为“数字化地球：展望21世纪我们这颗行星”的演讲，率先提出了“数字化地球”这个惊世骇俗的观念。此后“数字化地球”一词迅速风靡全球。
“数字化地球”其实也就是“信息化地球”。以上“信息化城市”、“信息化军队”、“信息化战争”等概念，也被称为“数字化城市”、“数字化军队”、“数字化战争”。因为“数字化”分为狭义和广义两种理解。狭义的“数字化”仅是指信息处理的一种技术手段——它把声、光、电、磁等信号，即语音、文字、图像等信息转换成由“0”和“1”组成的一系列二进制代码，用于信息的传输与处理。与非数字信号相比，它具有传输速度快、容量大、不失真，保密性好，抗干扰能力强，便于计算机操作和处理等优点。广义的“数字化”，大致和“信息化”同义，就是指利用现代化的信息技术手段进行信息的获取、传递、处理。“百度知道”解释：数字化，简单的说就是用计算机技术或网络技术来代替传统手动的工作。
信息化的发展，已成为社会发展的强大动力。在这种信息化的大背景下，学校也开始信息化——早在1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林就提出“信息化校园”（也称作“数字化校园”）的设想。到如今，我国的许多大中小学宣称建成了“信息化校园”；更多的学校正在斥资筹建“信息化校园”。
信息化的到来，不仅改变着社会的生产方式、生活方式、思想观念、思维方法，也改变着传统的教学方式和学习方式，给传统教育带来挑战，而且这种挑战现在就已经很明显地呈现在我们面前。例如，信息化以极强的诱惑力吸引着我们的学生，使无数的青少年沉醉在电脑游戏和网络聊天之中。这些东西对学生来说新奇、刺激、内容丰富（即使最博学的教师也无法跟电脑和网络资源相比），还能自由选择，所以很容易上瘾。经常有一批学生彻夜泡在网吧之中，而上课时则昏昏欲睡，家长和教师到网吧“捉”学生回校上课恐怕早已不是个别现象。尽管这很大程度上体现了青少年意志薄弱和贪图玩乐的心理特点，但我们必须承认：信息化使传统教育的课程、教材、课堂模式、教学手段、学习方法已经相对落后，必须及时改革和更新。否则，很快就会被学生抛弃，甚至，只掌握传统方法的教师也会被时代淘汰。
正是认识到这种大趋势，语文课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”（前言） “教材的体例和呈现方式应……重视运用现代信息技术。”（评价建议）
（二）语文教学的信息化
在信息化的大背景之下，语文教学的信息化也成为我们这个时代教育发展的大趋势。
笔者理解，语文教学的信息化，是以电脑技术和网络技术为硬件依托，使语文教学的内容、方法以及语文教学资源的收集、处理、应用得到充分优化的一种电脑软件系统。这个软件系统应包括下列4个子系统：
1.信息化语文教材
信息化语文教材必不可少的当然是文本。这很容易，把现在的课本变为电子版即可。这样既扩大容量又节约成本。一张普通光盘也有650M的容量，可容纳3亿多个汉字，相当于1000部30万字的书。现在中小学12年各科所有课本的文本合在一起，也用不了一张光盘的十分之一。
但信息化教材不能只有文本，它应当具有“超文本性”。“超文本性”，首先表现为多媒体。这无外乎配上图片、视频、音频、动画等多媒体内容。以《〈论语〉十则》为例，可以有：①图片：孔子像，孔庙、孔府和孔子墓照片，中外几种版本的《论语》及其研究著作的图片，说明孔子的地位和影响的其他图片，如日本的孔庙、韩国的孔庙、新加坡的孔子塑像等。②视频：介绍孔子的资料片。③音频：课文朗读录音，或配乐朗读录音。④还可以有相关动画已引起兴趣。以“子在川上曰”为例，可以是：
背景画面：汤汤的流水。
背景音乐：古琴曲《流水》。
孔子乘车而来，弟子们步行跟随。孔子下车观赏流水。一只帆船顺流而下，渐渐消失。孔子手指流水对弟子们感叹：“逝者如斯夫！”
字幕（自下而上切入）：子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）。译文：时光的流逝就像这河水一样，日夜不停，一去不复返啊！
子罕上前，施礼：“弟子谨记先生教诲，珍惜时光。”
这样，课文内容会变得多么直观形象且生动有趣！
其次，“超文本性”表现为通过“超链接”方式——将课本链接到相关网页、文档等。仍以《〈论语〉十则》为例，可以链接到：①《论语》全文，最好是有其注释、朗读、检索程序的网页。②有关孔子的网站，例如“中国孔子”网站（。内容包括：孔子生平、孔子身世、孔子年谱、箴言名句、教育生涯、政治生涯、网上祭孔等）、“曲阜孔子博物院”网站（。内容包括：孔子研究、文物收藏、名胜古迹等）。在学习之余，让学生去这些地方“游览”一番，开阔视野，丰富积累，那将是多么愉快啊！要是有一套这样的“信息化”课本，哪个学生会不喜欢语文、不愿学习语文呢？
为此，为教育服务的出版社需要对自己的业务作相应调整，出版物不应只是纸制品书籍，需要加强电子音像、网络出版方面的出版项目和出版功能。
2.信息化语文授课系统
教学效果的好坏和教学质量的高低，主要取决于教师的教学艺术和教学能力。而教学艺术、能力决非一朝一夕之功，它是一个教师基本素质、学识修养、管理能力、经验积累以至人格魅力、工作态度等的综合体现。常听新教师感叹自己不会教；也常听老教师感叹自己面对新课标、新课本，越来越不会教。于是笔者设想，组织一批在教学设计和电脑方面都有相当造诣的名师，搞一套“信息化语文授课系统”，即高水平的多媒体教学软件，这些问题不就解决了吗？果如此，一个不大会上课的教师只要略懂电脑，也可以凭借这个授课系统上好语文课，至少是大大提高自己的教学水平和教学效果。大面积地这样做，则可以大面积地提高一个学校、一个地区、乃至整个国家的语文教学水平。
这套授课系统应由以下四部分构成：①优秀课件——学生利用这些课件自学，即可理解课文的思想和艺术。②优秀教师上课视频——让各地的学生都能受到最优秀的教师的教诲。③各课作业练习——应是低负高效的最佳设计。④网上讨论与辅导、答疑——利用电脑网络的“BBS”系统开设一个“某年级某课讨论区”，学生、教师发帖、讨论，形成一个联系全国各地学生、教师的大课堂。
有了这么一套信息化的授课系统，即是是边远落后地区的学生，也可以享受到最优质的教育资源。
3.信息化语文备课系统
备课系统应有以下内容：①语文课本和《教师用书》的全部文本。②主要经典著作的电子版和查阅系统（其实这项内容网上早已实现）。③主要字词典、语文工具书的电子版。④各课相关研究资料。⑤各课课件库。课件可以是征集来的优秀课件，也可以是各级比赛的获奖作品。⑥积件库。“积件”指的是课件中可以相对独立的单元，亦称微课件。例如课文中有多篇鲁迅作品，那么我们可以准备一个关于鲁迅的积件，既可以用于《故乡》，也可以用于《社戏》，还可以用于《孔乙己》。李白、杜甫、韩愈、柳宗元等著名作者，《诗经》、《史记》、《红楼梦》、《聊斋志异》等著名作品，以及田园诗派、边塞诗派、豪放派、婉约派等许多资料性的内容都可以制作成积件。有了这样一批半成品，老师们备课和制作课件就会方便许多。⑦各课素材库。素材库当然首先是文本素材库，如教案库、课例库、试题库、范文库……此外还应有图片、音乐、音效、视频、动画、网页网站等多媒体素材库。这种多媒体素材库不同于现今市场上已有的各种素材库。以图片素材库为例，市场上有各种各样的图库，动辄几十张甚至上百光盘，犹如一个图片的大海，但这样大规模的图库对一般语文教师没有多大必要。笔者就有一套《中国图片大系》，100张光盘，从原始社会到现代各种文物名物上的图案搜罗殆尽。对专业美术人员它是宝典，但是语文教师做课件用不着其中的万分之一，而你想用的它里面可能还没有。所以，“信息化备课系统”中的课件素材库必须是经过精选的、能以一当十的“各课相关素材”，不相关的不要。例如一种图库可能有几十万幅植物花卉图片，但《爱莲说》一课只需几十副荷花，再加几幅菊花和牡丹。
有了这样一套信息化备课系统，教语文就再不会是苦差事。
4.信息化语文学习系统
学习系统供学生自学之用，可以和“信息化课本”合在一起，又可以和“授课系统”内容大致相同：都有课件、上课视频、作业练习、讨论与辅导、答疑等。但也有不同。“学习系统”的主要部分应是师生互动、生生互动的程序和空间，这表现在：①同学间的相互讨论；②作业练习与反馈；③测试（包括师测、自测）与反馈；④学生质疑与教师辅导答疑。这些内容，笔者认为最好利用互连网或局域网的BBS论坛，形成一个联系各地各类学校各个学生的大课堂。例如教学《愚公移山》，一项重要内容就是讨论“愚公究竟愚不愚”，常规的方法是在本班内讨论，但笔者在人教社网站“人教论坛”发帖“愚公究竟愚不愚”，并将课件链接到这个帖子，不但让本班学生，而且引全国各地的学生、老师都来参加讨论，使这个帖子成为那里的热帖。这样做显然境界要大许多，效果也要好许多。
（三）语文教学信息化的巨大价值
语文教学信息化有其巨大的价值。
从学生方面说，其价值在于：
1.可以解决无数家长、教师和学生本人都忧虑的不爱学语文的问题。传统语文传授给学生的信息多是单一的语言文字，相比之下，它是枯燥无味的。学生一天到晚面对白纸黑字，往往提不起兴趣。按照心理学规律，越是多种感官的综合刺激，越有利于知识的获取和保持，也越能引起学习者的注意力与学习兴趣。反之则易于产生疲劳、困倦、厌烦情绪。现在，信息化的语文教学系统中的多媒体、多感官内容，使知识信息变得直观、新奇、生动、形象，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果，当然大大提高学习趣味性，利于产生快乐情绪，也易于取得理想的学习效果。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。据说连奶牛听音乐都多产奶，何况有更高智力、更丰富感情的人。
2.大大提高学习的容量和节奏。信息化使语文学习中的知识、思想呈现出博大、密集与丰厚的境界，只有学习的同时学生的积累也变得丰厚。例如《〈论语〉十则》一课，笔者制作的课件提供了40多幅有关孔子的图片，3段视频，10段音频，还有40多个问题及答案，大量的参读资料，课件结尾还链接了几个关于孔子和《论语》的网站……若是传统教学，无论如何不能达到这样的境界？
3.大大拓展语文学习的领域和境界。传统的语文学习，只能是坐在教室里从书本上学，跟老师学，而由于受到各种条件限制，上那所学校，让哪个老师教，一般是不好选择的，效果当然也会大受限制，大打折扣。尤其是，贫困边远地区无法享受发达地区优越的教育资源。但信息化之后，教与学都实现远程化、网络化，学生可以选择最好的网校、可以接受最优秀教师的授课，可以和全国各地的同学在网上展开研讨……这样的境界怎能是传统的教学方式可比？
4.信息化语文教学能提高学习效率和学习成绩，这是毫无疑问的，但还有不能用分数衡量的思想素质、智力素质、思想观念、思维方式、学习方式、电脑能力（其实是获取、处理、处理信息的能力）、实际才干……。这是一种巨大的潜在价值！其中最根本的是能培养学生适应现代化社会需要的观念、能力和素质，使他们经得起现代社会的挑选。在现代社会，在网络经济的背景下，如果缺乏现代人的观念，如果不懂电脑，不会利用网络，则是“现代文盲”，根本无法参与竞争。据国家劳动人事部的一份研究资料，“入世”之初的数年到数十年，大量的外资企业和世界各地的高中级人才涌入我国，我国大量企业将面临倒闭，约1.7亿人将要失业，质次价高的本国产品将严重过剩。这又增加了就业的压力并降低简单劳动的劳动力价格。在这种情况下，如果我们的学生不懂电脑，不会利用网络，缺乏“信息化”的意识和素质，也将是失业大军中的一员，前程暗淡！所以我们构建信息化语文教学，就是不仅让我们的学生能考高分，交给他们一张毕业证，更是要交给他们一张“数字时代通行证”。
从教师方面说，信息化语文能实现“逸而功倍”。 《学记》指出：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”同样道理，善教者，学逸而功倍；不善教者，学劳而功半。善教者，师逸而功倍；不善教者，师劳而功半。“逸而功倍”——信息化语文教学就有助于达到这种境界。它使教学资料的搜集、检索和处理变得轻而易举，备课也变得容易。把信息化语文教学系统的光盘放进电脑，或进入OEM版信息化语文教学系统，鼠标点几下，资料就出来了。更为“逸而功倍”的是可以实现“无备课上课”（当然我们不提倡），因为上课所需的一切内容和程序，这个系统已经为他准备好了，只管按鼠标即可；作业练习包括答案都是现成的，直接打印即可。
信息化还可以使教师的个人才能、人生价值得以最大发挥。这是笔者的切身体会。笔者集半生心血开发了一套《大语文课件》，这套系列软件被北大附中网校、北师大远程教育网校、诺亚舟学习机，以及笔者与语文报社合办的“中华语文网校”等多家远程教育机构所用，保守地估计，使用这套软件的学校数以千计，教师数以万计，受益学生数以百万计（而且这几个数字还在迅速扩大）。如果不是信息化，怎会有这样的效益！
从学校和教育行政部门说，信息化语文更有其巨大价值，这不仅是大幅度提高一个学校、一个地区的语文教学质量，也不仅是解决已经建成信息化校园的学校存在的“有高速公路没有汽车、有汽车没有司机、有司机没有货源”的问题。更重要的是解决各地都存在的缺教师的问题——发达地区、名校缺高素质教师，缺名师，贫困地区连中低素质的都缺。但是，如果他们拥有一套信息化语文教学系统（或实现远程教育）的话，就等于请到一批名师，实现“名师教语文”的梦想。
从教育出版部门来说，信息化给他们提供了新的商机——电子音像方面的出版和网络出版将给他们带来滚滚的财源，甚至造就一批新的富豪。
（四）信息化是把双刃剑
信息化也是一把双刃剑，也肯定会有缺点和不足，会有副作用。正如电脑，既是一种理想的现代化工具，也是一种理想的现代化玩具；既可以靠它学习知识，增进能力，编写软件，创造财富，乃至成为比尔盖茨式的“知本家”，也可以因它而沉溺网络游戏不能自拔，或涉黄、涉赌、涉毒、从事网络诈骗而成为罪犯。校园实现了信息化，老师们都配备了电脑，既为教学提供了方便，也为上班时间看电影、玩游戏提供了方便。
将语文教学信息化，可能会带来比其他学科更多的问题，也因此而有更多的争议，特别是值此信息化的初级阶段。北大附中副校长、全国著名语文特级教师程翔就“原则上”反对在课堂教学上，特别是在语文教学上使用多媒体。他说，虽然北大附中的60个教室都安装了多媒体，但他上语文课却从来不用多媒体。他的理由是：①有碍于教师对教材的钻研；②有碍于语文教学本质的体现；③会简化对文学语言的玩味；④会影响教师对难点的讲解。虽然程翔老师的见解也有可商榷处，但他的看法和担心也确有其道理，特别是将“信息化”简单理解为多媒体的情况下，特别是在使用多媒体而不当的情况下。笔者所见的教学中，确实有不少用多媒体内容冲击、弱化、影响、甚至取代文本的感知与阅读的情况。笔者所见的课件中，确实有许多半瓶子醋的制作者用大量相干不相干的图片、动画、音频、视频充斥语文课堂，使语文课弱化了甚至没有了对文本的解读与感悟，成了多媒体展示课，成了图片课、音乐课、电影课、电视课、动画课……或者不知是什么课。如果语文教学的信息化这样搞的话，那是一条邪路。
诚然，课件应该是多媒体的。但多媒体的定位，应是文本的辅助和陪衬，对文本阅读起强化作用——是配角而不是主角。多媒体之用，贵在与文本阅读相辅相成、相得益彰。相反，喧宾夺主，华而不实，是运用多媒体之大忌。搞语文教学信息化的人应先打好一个基础：知道“语文”是什么，语文课该干什么，先在不用多媒体的情况下把语文课上得扎实和有趣。然后在此基础上再运用多媒体手段，使之更加精彩。打个比方说，语文教学是一只虎，而“信息化”则是为虎添翼。虎与翼相比，重要的不是翼，而是虎。成为虎，添翼之后才厉害；如果是一只鼠，添翼又何如？——传说中不伦不类、非禽非兽的蝙蝠而已。
然而，虽然目前语文教学信息化的工作存在这样那样的问题、不足，但我们不必因此而对信息化采取消极甚至抵制态度。像一切新生事物一样，信息化虽有这样那样的缺点不足，但其生命力肯定是强大的，我们大可不必因一棵幼苗的柔弱而断定它长不成参天大树，不必因一个小孩学走路时跌跌撞撞东倒西歪而断定他学不会走，更学不会跑，不必因四大名著改编成电视剧有违原著就拒不观看，也不必因电脑也可以涉黄涉赌可以作为犯罪工具而把它砸烂，更不必花几十万上百万使校园通上信息化的高速公路却让汽车空跑设备闲置。
结语：信息化是当今世界之大势所趋，包括语文教学的信息化。在这个大趋势面前，顺应的，抓住了机遇，进入新境界；观望的，失去了机遇，意味着落伍；抵制的，不但会落伍，还会被淘汰。试想，连地球都信息化了，你不信息化，行吗？
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