怎样让学生学好文言实词
河北省邯郸魏县第五中学 张宪峰
摘要：本文主要讲述学习文言实词的方法，指导学生用矛盾的，联系的，发展的观点来分析古汉语的实词问题，以提高学生的语言能力。
关键词：文言 实词
著名的古代汉语专家王力曾说，古代汉语的问题，主要是词汇问题，解决了词汇问题，古汉语就解决了一大半。由此可见学习词汇的重要性。在词汇中，实词的数量极大，虚词量就相对少的多。学习虚词，短时间下些工夫就可见效。而实词一是数量大，二是一词多义，要掌握一定量的实词决非短时间可以奏效的，这是一个长期的逐步积累的过程。因此，词汇问题的关键是实词。下面就谈几点学习实词的经验。
一、
多读古文，多读字典
学习古文，至少必备一本字典，如《古汉语常用字字典》。字典是学习古文的拐杖，没有它要跌跟头。这条经验有两层意思：一是多读古文，遇到不懂的词语，动手查一下字典，就解决了问题；二是即使没有发现问题，养成读字典的习惯也是十分必要的，因为字典既有丰富的古汉语材料，又有详尽完整的解释。读古文和读字典是两种互为补充的方法。细心的读者会发现，这里用“读”而不用“查”，可见读字典是一种积极主动的学习词汇的方法。
二、
注意积累，善于总结
有些学生学习很多古文，学习了很长时间，但文言底子还是不厚，为什么？依我看，是不善于积累总结的缘故，如猴子掰棒子，掰一个扔一个，最后一无所获。那么怎样积累总结呢？就是把同一词语在同一古文或不同古文语句中出现的语句汇集起来，并解释其意义和用法。这好比用一根红线把散乱的珍珠串起来，形成一个有机的整体。例如“一”字。收集句子有：《齐桓晋文之事》：“吾何爱一牛？”《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”《阿房宫赋》：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”《劝学》：“上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”《石壕吏》：“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”还有成语“一如既往”、“一至于此”等等，把这些“一”字都弄懂了，就有了对这个词语的整体观照。
三、有历史观，发现联系
马克思主义认为，任何事物都有一个产生，发展，直至消亡的历史过程。词语也不例外，因而学习词语就要有历史的发展的观点。再者，古汉语单音词居多，并且一词多义的多，这些义项并不是凭空产生的，它们是有内在联系的，因而学习词语还要有联系的观点。例如“幣（币）”字在上古并没有货币的意义，而是指礼物。《说文》：“幣，帛也。从巾，敝声。”《冯谖客孟尝君》：“千金，重币也。”到了汉代“币”才有了货币的意思。《史记·吴王濞列传》：“诱天下亡命罪人，乱天下币。”这里的“币”就是货币，而不是礼物了。再如“引”字。“引”字本义是开弓。《说文》：“引，开弓也，从弓 I。”“引”字由“弓”和“I”两部分组成。“I”就是箭。《孟子·尽心上》：“君子引而不发。”这里用的是本义。《诗经·小雅·楚茨》：“子子孙孙，勿替（不废）引之。”这是延长的意思。《战国策·赵策》：“秦军引而去。”这是后退的意思。这些意义都是从本义发展而来的。
四、
灵活理解，切忌死板
现在说的古汉语，其实就是先秦口语。古人把这种口语固定下来形成一套历时较长而变化不大的书面语。另一方面，口语一直向前发展，直至现代汉语。汉语就具有了两套语言系统并存并用的奇特现象。这种现象也反映在文章中，出现穿帮情况。如“走”字，古汉语常用义是“跑”。如《石壕吏》：“老翁逾墙走。”但不能据此就认为凡“走”皆“跑”义。如《促织》：“（成名）乃强起扶杖，……循陵而走。”这“走”字何义？是“跑”吗？从上文看，成名因扑不到蟋蟀完不成上交任务而“杖至百，两股间脓血流离”，并且“强起扶杖”，试想这样一个人还能跑吗？可见此“走”即今之“走”。因此，理解古汉语词汇要从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，切忌“一刀切”，否则，会闹出笑话来的。