——7月20日应邀为厦门同安第一实验小学全体教师开讲座，讲座内容整理如下：
各位老师：
大家好！
接受我们第一实小的邀请，再次来到这里与老师们见面。来到这里，我才看到讲台上挂的写着的“开展师风师德建设专题讲座”大红布条，这是我没有料到的，我没有事先得知讲座是要关于“师风师德建设”的，还好我今天要讲的“语文课程资源的利用”应该还是属于这个范畴的：“课程资源的利用”是教师本职工作方面的内容，自然脱离不了“师风师德”。
上次跟大家谈的是关于旅游阅历的内容，谈到旅游和读书是人获取知识的两个重要途径。那次讲座得到大家愉快的配合，过后好几个老师见了面都说：“黄老师，你讲得真好。”我想，如果还算好的话，那是因为有老师们的鼓励——讲演过程中，老师们专注的目光、会意的笑容和热情的掌声，都是对我源源不断的鼓励！讲座过后的某一天，在一家饭店里碰到我们实小的老陈——陈老师，他直拍着我的肩膀，对我竖着大拇指说：“太好了，你讲得太精彩了……”为了这夸奖，那天我跟老陈接连碰杯畅饮，大有酒逢知己千杯少的感觉，直喝到两个人都酩酊大醉！
这次实小要我谈谈在教书和当班主任工作方面的体会和经验，说实在的，我教书二十几年，当班主任也二十几年，这方面的体验还是有一些的。但由于时间关系，我今天只谈其中一个方面。假期里老师们再返校听讲座，很辛苦，对此我深有体会。因为我更多时候也是听讲者。今天讲课程资源的利用，我尽量讲得轻松些。在座的老师不全是教语文的，有一些没在第一线上课，我专业性的东西就少讲一些，尽量地让大家听得来、听得下去。
关于课程资源的利用，我重点讲的是语文课程资源的利用，讲三个方面的内容：一、什么是语文课程资源；二、为什么要利用语文课程资源；三、如何开发和利用语文课程资源。
一、什么是语文课程资源：
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，通俗地说，可以拿来为教学工作、为学校的教与学服务的一切资源都是课程资源。各学科的课程资源不尽相同。就语文来说，因为语文的外延无限延伸，所以可作为语文课程资源的内容也就特别的丰富，按照新颁布的《语文课程标准》的说法：“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等” 都可以成为语文课程的资源，这和平时所说的“语文的外延等于生活”是一致的。但是我认为，《语文课程标准》列举的这些，缺少了最最重要的一项，那就是“教师”——教师本身，教师本身的学识、阅历和修养、素质，是课程资源最重要的一个内容。《语文课程标准》没提到这点，或许是认为这是理所当然、毋需赘言的事。我一直认为，教师不仅是重要的课程资源，也是推行素质教育的最关键因素！
二、为什么要利用语文课程资源：
为什么要利用语文课程资源？道理很简单：在其它各方面条件因素差不多的情况下，哪个教师拥有丰富的课程资源、哪个教师更善于发掘和利用课程资源来为教学教育工作服务，哪个教师的课堂就会更为丰富生动，哪个老师的工作就会更为卓有成效。学生也更欢迎这样的老师。再者，《语文课程标准》明确提出要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
三、如何充分开发和利用语文课程资源：
这一点是我今天重点要讲的内容，当中我会结合我的一些实践来作说明。
如何充分开发和利用语文课程资源？我觉得，要充分开发和利用语文课程资源，教师至少要在以下几个方面下工夫：
第一，教师要发展兴趣，一专多能。一个教师兴趣广泛，学有专长，他在发掘利用课程资源方面就占了很有利的条件。昨天一个老师到我家里，谈到他对乡土文化历史很感兴趣，他收集了很多有关这方面内容的图书资料。我说很好呀，这些对我们的教学工作会很有帮助的。我们有的老师对体育、对文艺甚至对钓鱼烹饪很有专长，这些都可以拿来为我所用：用于课堂，用于开展活动，用于调动学生的学习生活的积极性，都会很有意义的。以我自己的例子来说，我喜欢旅游、摄影、玩弄照相机等等，这些兴趣爱好在教学中就发挥了不小的作用。比如这一学年，学校让我上高中新课程语文，把两个加强班交给了我，我除了当班主任和教两个班语文外，还承担年级的语文选修课程的任务。选修课上什么内容由自己构想，教材要自己编写。我当时就想，这一二十年里，我走了那么多地方，记了那么多东西，拍了那么多照片，这些都是现成的教学资源、课程资源，应该好好加以利用，最后我就决定开设“旅游、摄影与语文”的选修课，带领学生欣赏照片，随着我的游记神游四海，这些游记，就是根据自己的旅游日记而写成的，边写边上，边上边写，一年下来，就有了这本《旅游、摄影与语文》（注：此书已由中国广播电视出版社出版，出版时更名为《滇藏之旅》，见附图）。通过学这选修课，学生视野开阔了，审美水平也有了提高，对写作的感受也更深刻了，同时还学到一些摄影知识和技巧——我从自己家里拿了好多相机给学生试拍，并带他们爬山写游记，让他们去切身感受游与写。
制谜猜谜也是我的兴趣，我也利用了这些资源来为教学服务。比如将身边的同学姓名、老师姓名结合课堂所学知识制成灯谜，语文课上搞一点小活动，也活跃了课堂气氛，增进了学生学语文的兴趣。这里举几个例子：①谜面：芳草鲜美，落英缤纷（谜底：林华。这则谜面出自陶渊明写的《桃花源记》，“芳草鲜美，落英缤纷”写的是渔人打鱼时意外发现桃花林，桃花林非常美丽……谜底“林华”即桃花林华美的意思。原句是这样的：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……”）。②谜面：忘路之远近（谜底：林美缘。谜面还是出自《桃花源记》，谜底意思是“渔人忘路之远近、忘了回去是因为桃花林很美的缘故”，故扣“林美缘”）。③ 谜面：青山白水绕北郭（谜底：林江团。此谜面是从李白的
“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情”一诗演化而来的，“青山”扣“林”，“白水”扣“江”，“绕北郭”是团团将北郭围住之意，故扣“团”，谜底就是“林江团”）……这些谜语，既与语文学科紧密相关，又关联学生熟悉的本校人名，
所以深深吸引着学生。
第二，教师要博览群书，多学知识。旧知识学也学不完，新知识又在不断出现。教师只有不断充实自己，不断去掌握新知识、更新旧知识，底蕴才能充足，才能堂堂正正去完成自己的职责。所谓“学高为师”，“学”不高只能误人子弟。对语文教师而言，博览群书、广泛涉猎尤其显得重要。一个喜欢看书的语文老师，他会从书中发现许多非常有用的课程资源，取之用于课堂，课堂可能会因此而丰富多彩，气氛会因此而生动活泼。我经常地将自己读到的好的文章读给学生听，我所谓好的文章，是指那些生动的、能感动人启发人的文章，是那些有助于培养学生良好品性、开拓学生视野的，能激发学生思考问题兴趣、促进学生明辨是非的那些文章。久而久之，我将从各种书刊文字中收集来的文章编成两本《推荐文选》，以备长久之用，并且还在不断收集整理好的文章……为了增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，我还让学生去收集各种对联，给他们讲解对联常识，然后再让他们回去细细体会左邻右舍的门联哪些符合规范、哪些意味隽永并注意分辨哪家门联左右联贴颠倒了……此外，在本地辰星网上看到一些网名有趣，我也让学生就一些网名来组成一段话、一首诗。我把“忘忧草”“蓝桐” 一丛林” “芽欣”“笨鸟”“知了”“虫子” “流沙河”“晴天”“离离”“凌飞”“原上草”“栀子花开”“听涛阁主”“孤星泪”“寒江冷月”等等这些网名列出来，让学生组句组诗，然后再让学生看我组成的诗：“离离/原上草，晴天/虫子少。笨鸟/凌飞时，蓝桐/听知了！”和“听涛阁主/孤星泪，寒江冷月/一丛林。流沙河上/忘忧草，栀子花开/看芽欣。”学生趣味盎然，感到学语文是这样的有意思。
第三、教师要观察事物，多作思考。许多事物，许多事情，如果能够透过表面去深入思考，常会有意外的发现，意外的收获。“愚公移山精神应该提倡吗？”、“自私一定不好吗”、“艰难困苦都能使人成才吗”等等类似的问题，平时我们有没有思考过？对我们所看到的一些流行的评选什么什么的结果你认同吗？你是否看到有许多不公允、不客观的评选结果，比如你看到一个所谓的“名师”在群众中的口碑并不那么好、一个所谓的“杰出者”并没有多少杰出的成分时，你是否会去思考其深层的原因？对一个公正的评选结果，我总喜欢去了解一下其评委组成、其操作过程，并默默将敬意呈送给他们；反之，对一个明显偏倚的评选，我也会注意去了解都是些什么人在操纵的。公正与否，它反映的是人的素质问题、道德修养问题和能力问题！深入去思考这些问题，对我们开展工作也会有帮助的，至少会在内心告诫自己要尽可能公正地对待我们的学生！现在不是在提倡培养学生探究精神吗？我们当老师的，首先就要有这种敏锐观察事物和分析事物的精神，将这种观察和分析所得加以整理，这也能成为非常有用的课程资源，说不定哪一节课讲课讨论涉及到这些内容，你就会有比较深刻的体会感受来展示给学生，带给学生一些启迪。这些年，我思考过一些问题，有过一些体会和感悟，我将它汇编成一本《教育随笔》，待进一步充实后，也将准备出版。
最后，我再将在各地拍摄的部分照片播放给大家欣赏欣赏。我拍摄的照片不止上万张，我的摄影集有《美丽新疆》、《俄罗斯风情》、《滇藏行摄影集》（见链接），这些，也是我经常加以利用的课程资源。
因图片不能直接上传，请参阅下面链接的新闻报道或博客：