透视你眼中的我
——“互动·探究”综合活动课实验报告
一、课题题研究的背景：1、当前世界范围内的教学方式，正在发生历史性转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由单一的认知性学习转向多维的体验性学习；由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。 “互动·探究式学习”正是实现这三大转向，冲击传统教学的最好方式。
2、《语文新课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”它根据相应的课程资源进行校本开发，尽可能超越教材、课堂和学校的局限，向自然环境、学生的生活领域、社会生活领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。
3、鲁人版高中语文第二模块“透视人世百相”，围绕《林黛玉进贾府》《鸿门宴》两篇课文，要求学生针对文本学习和由文本向课外拓展学习，引导学生运用辩证思维进行人物形象的单向学习活动。在实际生活中，我们需要认识和透视周围的人群，周围的人群也在认识和透视着我们，这需要双向的审视活动。
二课题的理论依据
1、社会改造主义课程论：以布拉梅尔德为代表，认为把重点放在当代社会的问题、学生关心的社会现象等方面，主张以广泛的社会问题为中心，学生尽可能地参与到社会中去，学校课程要为学生一定的背景知识。这对新课程改革具有重要的指导意义。
2、建构主义学习理论：以皮亚杰为代表，认为知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。它为培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。
3、研究性学习理论之互动合作学习：这是当前深受研究者重视的一种学习形式。其倡导者认为学生与学生存在差异，这种差异性应得到发挥，让学生在小组中开展学习，互相帮助，形成师生之间，生生之间相互对话、相互讨论、相互观照、相互交流、相互评估和相互促进。
三、课题研究目标：
（一）课程主题：培养学生换位思考、认识他人、认识社会、认识自我的能力。
（二）课程目的：
1、德国哲学家马克斯·舍勒论述人的本质时说：“生物在自我存在和内部存在中认识自己”，拓展文本内容，结合现实生活，培养学生透视社会世相，客观看待他人评价，认识自我存在，自我调整人生态度的心理协调能力。
2、组织学生以小组为单位开展互动合作学习，搜集和处理文本信息，围绕话题展开社会调查，通过一系列生活化环节的实践及讨论活动，教师进行弹性课堂设计，为学生构造自我展示和双向透视的时间和空间，开发学生自主学习的潜能。
（三）课程形式：
综合实践活动课
四、课题设计思路及方法：
（一）课题设计思路：
1、整合文本信息，以所学人物形象为主，搜集和处理阅读材料，自选角度，展开讨论及评价。
2、延伸文本单向学习思维，进行“你所不能容忍的误解”课外问卷调查，培养学生“文明地进行人际沟通和社会交往”的能力。
3、以小组为单位，通过采访、交流等形式，对典型案例进行总结性陈述并形成讨论文字，作为辩论素材。
4、围绕小组整理的典型案例，创设情境，分块活动，人人参与，运用辩证思维开展“我眼中的我对决别人眼中的我”综合活动课，实现《语文新课程标准》中的“ 以负责的态度陈述自己的看法，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维”的能力。
（二）课题研究方法：
1、互动式自主学习：学生学习的核心是“参与学习的意向”与“进行知识建构的行为”，在教学实践活动中强调课堂诸要素的互动：师生互动、生生互动，经过重新组织后的教学材料与学生互动、精心设计的教学环境与学生互动。从而帮助学生实现知识建构。
2、合作探究自主学习：以语文小组的组织形式，围绕文本，为求证某一个具体的问题，从搜集资料到梳理资料，再到演绎归纳，从而形成观点，再到观点表述。所有小组成员，积极配合交流，为学会在多元化观点中整合统一思想。
3、观照式对话学习：观照，是确定事物同异关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，可以同异观照，可以纵横观照，可以主动与被动观照，可以宏观与微观观照，能够跳出文本，建构自己的知识体系，完善个体的思维系统。
五、课题活动过程：
（一）依托文本，多向透视。文本是学生建构知识的依托，文本教学是课堂教学的主要载体，也是文本语文向生活语文拓展的起点。
选择本单元课文所塑造的人物形象（宝玉、黛玉、王熙凤、项羽、刘邦、范增、樊哙），以“我心目中的
”为话题，从正反两方面展开讨论，进行交流。（生生讨论及观照，师引导学生发言，营造自主学习的软环境）
（师总结）培根说：“读史使人明智,读诗使人聪慧，……，凡有所学，皆成性格”。从书中，我们懂得做人的道理；从书中，我们认识无数的朋友……这种学习活动是单向的学习活动。
（二）拓展文本，审视生活
文本阅读只是一种单向的审视活动，而实际生活中我们更多的是双向的审视活动。这种双向审视所形成的结果常常大相径庭，甚至有时候折射出来的自我与我们本意的自我完全对立。是别人对自我的误解，还是自我的不真实确定？我们对哪些背离自我的透视最无法接受呢？
1、学生利用课余时间围绕“你所不能容忍的误解”这一话题展开问卷调查。（学生以小组为单位，自行设计问卷题目，汇总成完整问卷内容）
2、学生分成小组对熟知人群进行问卷调查，并将结果进行归纳总结。按照主次比例列出“你所不能容忍的误解”。（师引导学生进行班级比较总结）
问卷调查结果统计表：
你所不能容忍的误解
（50人参与调查）
3、由小组代表发言，选取种种最无法容忍的误解，根据采访及调查写出具体案例以备辩论。(小组讨论，一人执笔)
［案例］
小勤的两难
小勤成绩一般，性格开朗、待人热情、处理事情大方得体，进入高中后，很快就成为班级关键人物。原来的班长学习成绩不错但性格内敛，过于拘谨。不久在班委改选中，小勤取而代之。此后，小勤更加积极投入到班级事务中，可不久她发现，原来的朋友相继远离，特别是被评优之后，班上谣言四起，“她就知道自我表现”，“就她最有心计”，“学习又不好有什么用”，甚至有以前的初中同学在校园贴吧上对她的隐私大加揭露和鞭挞。对此，小勤苦恼不已，自己明明不是这样的，为什么到最后自己却成了审判台上的羔羊？
（三）直面矛盾，双向对视。高中学生正处在人生观、价值观形成并发展阶段，很多不曾出现的矛盾渐露头角。宿舍派系之争、网络无名攻击等等，如何面对不同的人对个体的认识，如何了解个体对自我的认识，如果不能逃避，那么只能选择直面。围绕《小勤的两难》分组展开辩论。（生生互动，学生主持，人人参与辩论）
1、正方：站在小勤的立场，阐述“我眼中的我”
我性格开朗，不拘小节，在初中时，是同学心中的开心果，是老师眼中的优秀生。升入高中后，面临新的同学，我积极向上，渴望做得更好一点，我努力学习，帮助同学，热情对待每一件事。我渴望得到老师和同学们的肯定。我只是凭着自己的激情生活，为什么同学们表面上对我热情如故，背里却是如此讽刺挖苦？这是嫉妒吗？
2、反方：站在同学的立场，阐述“别人眼中的我”
“生来做前排”，不是只有撒切尔夫人才有的梦想，我们每个人都渴望成为闪耀的星星，在一颗更亮的星星旁边，又有谁喜欢做永远的绿叶？
同学之间是平等的，作为班长，你常常有颐指气使的举动，谁的作业没交，谁的纪律扣分，你为什么毫不留情地揭人短？我们支持一个有才能的人做班长，但如果这位班长只会指责，谁又会喜欢？
至于那些在贴吧里的话，足可以见出，最好的朋友对你也不是全票支持，还是想想自己的缺点吧？！
3、学生代表作总结评价：
不同的成长阶段有不同的游戏规则。我们高中生正一步步形成自己观察世界的方法。在我们的生活里，你可以尽情展示自己，你也可以独处一隅，但在与同学之间的交往中，我们更要注意方式，既能展示自我的个性，也要照顾到同学的情绪。
4、教师理论与方法指导：
一个真实的自我和一个观察中的自我，自我认识的最终形成就是两者之间的不断统合。心理学上的“乔韩窗口理论”，认为每个人的内心都有四块领域：一块是公开的自我，这部分自己很了解，别人也很了解；第二块是秘密的自我，是自己了解但别人不了解的部分；第三块是盲目的自我，别人看得很清楚，自己却不了解；第四块是未知的自我，是别人和自己都不了解的潜在部分，通过一些契机可以激发出来。
如何在我眼中的我与别人眼中的我找一个平衡的支点，走出一个堂堂正正真实的自我，我们应该这样来对待“双向透视”中的我：
（1）敞开自己，积极沟通。别人就是一面镜子，别人看到的优点可以让你更加肯定自己，提升自信。如果缺点被提出来，不应记恨，因为这也是完善自己的机会。
（2）理性看待，妥善处之。对别人的评价要客观看待，不是别人的看法都对，缺乏自的判断，一味遵从，也就没有了自我。
六、课题总结与反思：
自我认知是一个复杂的过程，是在与外界的互动中选择、内化别人的看法而逐渐形成的。这种“自知”与“他知”的偏差在很多人身上都有体现，只是程度上有所不同。因此，选择这一命题对还无法在新的坐标系中定位自己的高中学生来讲尤为重要。
本堂课的重要环节在于课余准备工作和课内辩论环节。引导学生设置问卷调查表，组织案例是一个难点与重点。因此，平日的记叙文写作、议论文写作能力尤其重要。
本堂课围绕“透视”，引导学生通过认识课本中的人物、生活中的其它人，并与之产生单向对话、双向对话，最终达到了认识自我，端正人生态度的目的。