——金龙老师的板书艺术述评
引言
金龙老师原为我校松阳三中的语文老师，去外地之前曾担任我校的语文教研组长。作为他的同事，我听过他上的几节语文课，每一堂课都给我留下深刻的印象。虽然事隔多年，但至今仍回味无穷。我之所以对金老师的语文课印象深刻，不是因为他幽默的谈吐，也不因为他巧妙的发问，而是因为他对板书的精心设计。
人们在形容某一环节在整个事件的过程中所起的关键作用时，常常要用到“牵一发而动全局”“纲举目张”等词语。语文课堂教学中的板书，绝不是可有可无的随意点缀，而是理解整篇课文、掌握课时教学内容的关键环节。一个好的板书，应该既能有助于学生对整篇课文的理解，“牵一发而动全局”；又能有助于学生消化巩固课时教学的内容，“举一纲而万目张”。金老师的板书，就起到了以上两个方面的作用。下面结合具体的事例略加述评。
一
这是一堂阅读指导课，阅读的材料是丁玲的《曼哈顿街头夜景》。随着教学过程的逐次展开，黑板上出现了以下板书。（见附图1）
丁玲的这篇文章，描绘的虽然是美国纽约曼哈顿街头的夜景，但反映的却是整个资本主义社会的情况。这种“借一斑而显全豹”“小中见大”的取材方法，在板书的苹果蒂部的“资本主义社会”的文字以及它与课文标题的联系中得到了强化。
丁玲的这篇文章，通过对美国纽约曼哈顿街头夜景的描述，旨在揭露资本主义社会在表面的繁华掩盖下的个人命运变化莫测的“畸形”现象。而这“畸形”两字，恰是理解这篇课文立意的关键。金老师的板书设计，通过一半大一半小的苹果的形状，十分直观而又形象地告诉学生，所谓“畸形”，所谓“畸形发展”到底是怎么一种情况。
丁玲的这篇文章，在文章的布局方面，主要围绕两个方面的内容即“繁华的夜景”和“孤苦的老人”来展开。板书中出现的“繁华的夜景”和“孤苦的老人”两行文字，有助于学生把握文章的主要脉络和基本内容。
《曼哈顿街头夜景》主要采用了对比的艺术表现手法，通过“繁华的夜景”和“孤苦的老人”的对比，来显示美国纽约的畸形发展。“繁华的夜景”和“孤苦的老人”两部分中加着重号的“繁华”和“孤苦”，强调了这种对比的手法。相信学生看了这个板书后，会对文章的对比手法留下深刻印象的。
二
这也是一堂阅读指导课，阅读的材料是节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》中的一段，题目叫做《百草园》。本课时的教学重点是“雪中捕鸟”的一段，要求学生在理解课文内容的基础上背诵这一段。于是金老师设计了如下的板书。（见附图2）
这个板书至少起到了以下几个方面的作用：
首先，“雪中捕鸟”一段完全围绕“鸟”这一特定对象而展开。板书中圆圈当中的一只小鸟，让学生一看就知道了该段文字描写的主要对象。
其次，捕鸟要用到“竹筛”这一种工具。“竹筛”这种农具在农村比较常见（但近几年来用得少了），因此对于农村来的学生来说，理解“竹筛”自然不成问题。但对于城镇的学生来说，因为他们从来没有见过竹筛，并不知道“竹筛”是什么东西。板书中小鸟外围圆圈的东西，就能使学生很容易地联想到“竹筛”的基本形状。
再次，要背诵这段文字，关键是掌握一系列关于捕鸟的动词。在外围圆圈上分别标示出来的“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”以及用箭头标示出来的先后顺序，就直观地展示了整个捕鸟过程。学生把这些动词连贯起来，再适当展开联想，就轻而易举地将这段文字背诵出来了。
最后，把小鸟置于圆圈的包围之中，非常直观而又形象地暗示了捕鸟活动的结果。
三
这还是一堂阅读指导课，阅读的材料是节选自吴承恩《西游记》的“龙宫索宝”一节，标题就是《龙宫索宝》。本课时的教学重点是了解“龙宫索宝”的故事情节。为此，金老师设计了如下的板书。（见附图3）
这个板书也起到了不少的作用，具体归纳起来有以下几点：
第一是它的直观作用。圆圈中心呈纵向显示的金箍棒以及由金箍棒的中点放射出去的四条直线，犹如宝物在闪闪发光。这就把金箍棒和“宝”很自然地联系起来了。
第二是它的提纲作用。由金箍棒中点放射出去的四条直线，既像宝物放出的光芒，又通过其边上的文字说明，对全文起到了提纲挈领的作用。抓住了“为什么索”“怎样索”“索什么”“索到后怎样”这四个方面，就等于抓住了全篇行文的基本脉络。
第三是它的概括作用。围绕金箍棒和光芒的圆圈上，分别标有“参拜献贡”“大刀榔槺”“老猴启奏”“水火无阻”“进入龙宫”“三试兵器”“婆女献计”“宝贝到手”“打转龙宫”“多谢厚意”等内容，它们是组成“龙宫索宝”这一事件的互为连贯的基本故事情节。在理解这些内容的基础上再来让学生复述故事情节，学生也能复述个八九不离十。
四
这仍然是一堂阅读指导课，阅读的材料是《百草园》的前半部分即具体描写百草园的景物的部分。教学的重点一是观察描写景物的方法，二是作者包含在景物描写中的思想感情。其中观察描写景物的方法，既包括了观察景物的角度，又包括了描写景物的顺序，还包括了描写景物的词语的选用等等。这堂课最后形成了如下的板书。（见附图4）
由于这个板书与前面三个相比，显得略微复杂，因此我也想就此多说几句。
还是从板书的外围说起吧！板书外围的方框除了有构成“园子”即“百草园”的外部轮廓这种直观的作用外，还起到了揭示课文描写景物的顺序的作用。方框上部横线上依次出现的（用箭头表示，下同）“位置”“名称”“变迁”“印象”等词语，揭示的是课文第一段介绍百草园的逻辑顺序。方框左边依次出现的“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”揭示的则是“不必说……”部分的由低到高的空间顺序。方框右边依次出现的“鸣蝉”“黄蜂”“云雀”揭示的则是由高到低的空间顺序。方框下部依次出现的“油蛉”“蟋蟀们”“蜈蚣”“斑蝥”和其上横线上依次出现的“何首乌”“木莲”“覆盆子”揭示的则是从动物到植物的逻辑顺序。把这些方方面面的内容结合起来，就能获得对百草园的景物的大致印象，为背诵这一部分内容奠定了理解的基础。
再让我们把目光转向板书的中心。它主要起到了揭示景物描写的角度的作用。“碧绿”“紫红”是从色彩的角度来写的，“光滑”是从手感的角度来写的，“长吟”“低唱”“弹琴”“啪的一声”是从声音的角度来写的，“高大”“短短”“缠络”“莲房一般”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”则是从外形的角度来写的。“又酸又甜”是从味道角度来写的，“鸣”“伏”“窜”“喷”则是从动态的角度来写的。它们结合起来构成了“乐”字的六笔。把它们同外围的有关事物结合起来，无疑能帮助学生理解景物的各个方面的特征，为背诵课文的这一部分奠定了扎实的基础。
最后还得说一说这个“乐”字。说老实话，在金老师还没有用红色的粉笔勾画出它的外部轮廓之前，只见他时而横着写，时而竖着写，时而弯着写，时而斜着写，东一榔头西一棒子，不知道葫芦里到底卖的什么药。相信学生在看这个板书的时候，也是一头雾水。直到“乐”字的轮廓出来，我才如梦初醒，并且为这种精心的设计拍案叫绝：因为它除了揭示景物描写的角度和选用的词语之外，还把作者包含在其中的思想感情用一个字概括了出来，并且与课文第一自然段末尾一句话“但那时却是我的乐园”中的“乐”字构成了照应，起到了“一石数鸟”的作用。
结束语
从以上四个方面的例证可以看出，金老师在板书设计方面确实是煞费苦心的，其在语文课堂教学的阅读教学中所起的“牵一发而动全局，举一纲而万目张”的作用是不能低估的。从这个意义上来说，我们称之为“板书艺术”，一点也不过分。
遗憾的是，像这样的板书艺术，在语文教学中并不多见。尤其是在多媒体技术被广泛地运用于语文教学，多媒体课件基本代替了板书的情况下，一些语文老师只是将板书作为多媒体课件的点缀，随意用之，更有甚者整节课除了使用多媒体课件外，黑板上不见一个字的板书。在这种形势下，推出金老师的板书艺术，恐怕不是一件毫无意义的事情。
附图：
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