分层要求扎实教学好母语

   九年义务教育母语教学需要有一个整体具体可以检测的要求。我们不能眼看着外语和电脑抢走学生学习母语的时间和兴趣而心痛不行动。我们在师生都有限的时间里有责任让学生有兴趣地扎扎实实地把母语学习好。现在的教育都是讲究“螺旋上升”，小学是“字词句篇”中学也是“字词句篇”大学的中文系学的也是“字词句篇”虽然有要求的高低不同和内容的侧重面不同，但其中有多少是重复浪费又“含糊其词”的啊。学生学得真的是很累，教师也教得很累。举个例子：好多学校一年级开始家长和教师就要求孩子写周记了（有的甚至是日记），用意当然是好的，但让刚学会拼音的孩子写“自己身边发生的人和事”又谈何容易啊，由于没有幼儿园里“侃”的基础，教师也不能给孩子讲什么“章法”，所以学生写的周记往往像天书一样，教师面对这些天书总得给它们一些“修正”吧，那得费多大的劲。不修改就只当是让孩子练笔培养“兴趣”好像也没有多大意义。这痛苦和矛盾耗费掉师生双方的精力和时间不算，还严重挫伤了学生学习母语的热情和兴趣。不是吗？
   我想，多年来我们的母语教学的效率不高，这是为什么？很多人都怪罪于我们的母语太难学，也有很多教师怪罪教材编的有问题，我认为是我们太急功近利，没有把学母语的意义和作用搞清楚，即使是自认为搞清楚了，其实在具体的做法上也存在很多的问题。
   我想，因为是学母语，所以它应该是以“说”作为基础，以识字量和更好的“说”为基本需求，以阅读和“表达”作为更高需求的。学习母语是和人的经历有密切关系的。这样母语学习需要分清层次和要求，要设切实掌握的底线，可以通过“达标”的方式来验收。对不合格的要求重新学习后再达，只要不是智障人在学段结束前要求全部达标，这可是法律规定（义务教育法，国家免费提供教育机会，受教育者就有义务承担完成学业的责任）。
   对分层教学我有一些不成熟的想法想说：如幼儿园要学习“说”和“交流”（虽然不是义务教育段，但可以这样提出要求）；小学低年级学会拼音（达标）和“有主题说话”；中年级学会用字典（达标）和朗读（达标）；高年级大量阅读会写读后感和应用文（达标）。中学阶段进行阅读欣赏（可以加入一定量的浅近古文）和写作教学（达标）。至于高中可以设立“古文学专题”，“名著鉴赏”和“专题写作”每个专题也可以进行达标。其中识字和书法教学贯穿整个学习段，对每个学习段进行“达标”。“达标”是我们基础教育保底的需要，是我们反思补救的依据，虽然会对教和学双方都造成一定的压力，但习惯了，认真做了就不是问题了。我是说，当我们的学生学习了九年（不包括幼儿园）的母语，你拿什么去衡量他们的水平，是每学期的期末测试成绩吗？差的学生又有什么方法提高？是中考成绩吗？那些成绩差的学生还有回头路可以走吗？进不了高中继续学习，就这么点母语水平能帮助他们做更多更好的事吗？实在是令人担心。我的担心想必也是大家的担心。
   以上我说的只是非常自我的一点想法，说出来只是希望“抛砖引玉”，不当之处恳请指正。