——阅读与写作在教学实践中的实施及落实心得
郭 凯
【内容提要】
如何在阅读及写作教学中培养学生的创造性思维，是语文教学改革中的一个重要课题。教育部基础教育司发布的《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“语文教育必须适应现代社会的要求，在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性，灵性，激发学生的创造力；培养学生搜集，处理信息的能力和尊重多元文化的态度。”本文旨在初步总结部分阅读和写作的教学实践活动，谈几点阅读与写作教学中的感受，及时总结实际教学过程中的得与失，以图在今后的教学过程中能切实贯彻语文教学改革精神，促进学生深入了解世界和思考世界，观照自我心灵，通过阅读和写作来反省自我、提升自我素质。
【关键词】 阅读和写作 双边互动 说课 阅读经验
中学语文教学是一项系统性很强的大工程，而“语文”的基本特点就是工具性与人文性的高度统一，即包括“语”的方面——交际功能、探究功能、逻辑思维功能等；“文”的方面——人文理性、审美能力、思想道德等。新课标中明确指出要通过培养学生学习，使用语言文字的能力，从而达到培养学生的创新和实践能力这一核心目标。语文阅读、写作教学对学生的思维能力和创造力的培养，有着极大的空间和条件。因此，教师充分认识阅读、写作教学与素质教育的关系显得十分重要。
我们在实际的教学活动中也不断地尝试新的合理有效的方法，同时也在不断的学习和探索中走适合班级、学生实际情况的路子。随着课程改革以及素质教育的不断深入开展，教师和学生之间的关系也在逐步发生着深刻的变化：在教学中改过去的以应试教育为主理念下的学生和教师的定位，变以学生为本，学生自主学习为主，以促进学生的发展为本的教学理念下，给学生和教师新的正确的定位。这就要求教师和学生都成为了“教”“学”过程的共同创造者和受益人。这一转变不是对教师的要求降低了，而是对他们提出了更高的要求。教师不仅要随时面对来自于学生的各个方面的提问和质疑，而且还要充分地进入角色，并成功地加入学生的行列，关心他们的知识的接受，关心他们知识的再创造能力。同时，这一转变对学生也提出了高要求，首要就是主动接受，并在教学过程中力求成为创造性的交流者，否则，语文教学依然跳不出“满堂灌”、“填鸭式”的怪圈。
所以真正意义上的“互动”在新时期的教学中是至关重要的环节，它保证教学过程的顺利实施，同时能够真正意义上培养新世纪所需要的自主型人才。
刚开始接新一届高一学生的时候，我们就致力于教学改革的实践和探索，力求把各位语文教师的长处发挥出来，并且相互学习和交流。以真正促进教学工作的深入。
在这种情况下，定期或者随机的“说课”活动就成了我们的首选方式。说课，说到底是教师们整理教育思想、理顺教学理念、针对教育对象、确定教学方案并以此与人交流的过程。语文组的说课活动，由来已久，已经形成了良好的传统。大家敞开心扉，畅所欲言，都把自己对教材、对知识的理解拿出来共享，这是一举多得得做法。
我们的基本做法是：
每学期开始的时候，老师们先进行集体备课，把全册教材进行研读讨论，设计总体方案，对每一单元的侧重点进行细致地剖析。并根据老师们选择的课文篇目制定出说课日程表，从形式上要求教师充分准备，并且深入思考和挖掘教材，形成说课的文字稿，以供交流之用。
上个学期以及本学期，我们高一语文备课组共进行说课活动18次，其中的说课题目有的涉及单篇课文，有的涉及单元综合，有的涉及某个专题性的问题。这样做的好处是最大限度地避免教学中出现偏差，甚至是错误。这样做从很大程度上保证了师生互动环节的顺利进行，也许只有这样开放式的备课模式才能保证授课重点突出，知识面宽广。
通过说课活动的深入开展，我们积累了很多的说课资料，这也是我们的一笔宝贵的财富。
教学活动的另外一个重要的环节就要算阅读和写作了。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”
阅读和写作是语文教学的重要地位不再赘述，在阅读、写作教学中习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？所以在教学工作中如何较好地处理读与写的关系，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，成为至关重要的问题。
能够写得好，达到沟通目的，不仅要培养汉语的能力，还要能够言之有物，论述条理分明、清楚明白。阅读之所以能够帮助写作，在于阅读能够为写作提供构思的题材，及培养写作该具备的布局谋篇以及驾驭文字的能力；而写作时，思绪的重整表达及篇章结构的练习，也促进了解读新文章的能力。换言之，写作前，大量阅读取得各类知识，做为写作构思的来源；写作当中，意见陈述训练沟通及独立批判思考的能力；作品完成后，送与人分享经验交流，生成对事物的新认知，及对自我的重新思考及定位；而后这些再都会转化成新的阅读经验的基石。
因此，多读、有兴趣的读、读不同的文章书籍；多写、常常写、轻松的写、写不同类型的文章；深入了解祖国语言、文化。学习语文没有所谓困不困难的问题，而有的是做不做的问题，轻松做，自己创造机会，相信母语的学习的进展及人生的感悟将会大不同。
因此，我们在教学过程中不再单纯沿袭布置作文，教师负责批“阅”、打分的旧有模式，而是尝试让同学们参与到批改的过程中来。主要采用了以下几种方式：
（一）学生作文完成后，由同桌或者好友写出评语或者阅读感受，然后作者根据同学的阅读感受对自己的作文进行反思式的自我评价，最后一个环节是推荐出本次作文中的佳作以及优秀的阅读感受和全班学生共同分享。
（二）让学生参与选择学生的优秀作文或者随笔，并经过多次的修改编辑成册，借以提高学生的写作积极性。
（三）在平时的考试中或者期中、期末考试中选出同题优秀作文，然后经过筛选，修改，由教师给出适当的点评，然后结集出版。
（四）教师、学生在教学、学习过程中找到的优秀篇什也注意收集和整理，在适当的时候补充到学生课外读物中，借以扩大学生的阅读视野，促进他们的思想修养和写作能力的提高。
在语文教学上我们还有相当长的路要走，它又与社会的发展紧密相连，语文教育还与教育传统、教育改革进程、经济发展等一系列的社会大环境密切相关。我们今天的探索和努力，为明天积累反思的案例和经验，为明天的语文教育积累实践。
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