本文写于2005年底，发表于2006年初《现代教学》杂志，略有修改。张老师今天提到这个话题，特贴上来作为呼应。
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网络时代的语文教学
－－一个语文教师面对教育信息化的思考
〔摘要〕本文以网络技术为代表的现代信息技术普及应用为背景，从“社会需要怎样的语文”，“两种阅读和写作”等新的视角，对网络信息时代的语文教学特点、要素和实施，进行分析，提出了自己的看法。
1、“语文似水”：社会需要怎样的“语文”？
在从“自然人”到“社会人”的发展进程中，语言，特别是母语的学习，占有十分重要的位置。语言是人类区别于其他动物最重要的标志。现代科学证明：经过长期进化，语言能力已经成为人类本能之一。社会之所以需要“语文”课程，本质上是基于人类这种唤醒、开发固有的、以母语为基本内涵的人类语言潜能的需要。
以下的图表，表现了我们对“现代人终身‘语文’能力学习和发展”认识：
（很遗憾，我不知道怎样把表贴上来，只能空着了）
“语文似水，它渗透于人成长的每一个角落”，这是对“语文”功能的最佳隐喻。“学习语文”，本质上是学习一种人类沟通的本领。在经过“初级发展阶段”，唤醒了“语言本能”之后，人的语文素养就是信息素养，语文能力就是信息能力。古今中外，不同的时代，除了具体的内容被打上深深的时代烙印之外，养成对“信息”的汲取、选择、处置的能力，是“语文”，特别是“中级发展阶段”以及以后的“语文学习”的基本任务。
“信息素养”“信息能力”的养成，不仅仅是“语文”一家，我们这里说的，应该是具有以下特征的“信息”：以语言文字为主要载体、以社会生活为主要内容、以有效沟通为基本目标、以丰富精神为最终归宿的信息。我们姑且把具有这种特征的“信息”称之为“语文信息”。以实现这些要求为主要内涵的“信息素养”和“信息能力”，我们不妨称之为“语文素养”“语文能力”。
如果这个说法基本成立，那么，当一个人，基本达到了以下四个方面要求时，我们就可以认定“模拟应用中熟练掌握”的目标已经达到：
－－积累了一定数量的母语材料（常用的词语、成品以及蕴含民族精神经典作品）；
－－掌握了运用母语进行交流的基本规则；
－－养成了运用母语进行交际的习惯；
－－学会了在交流中美化母语的基本技巧。
而这四条，不就是社会对“语文”的需求么？
2、两种类型阅读和写作并举：网络信息化时代语文学习的特点
张志公先生1985年在一次座谈会上谈到21世纪学生需要哪些语文能力时，有过一段精彩的阐述：
“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力，将成为每个人的需要。”
在我们进入21世纪的今天，张志公先生这些带有预测性的描述，不正在我们身边发生吗？近20年来，关于语文的争论不少，但是张志公先生描述的社会发展对以“实现有效的交流和沟通”为特征是“语文能力”需求没有变。自然，它依然应该是我们关注的对象。
同样应该看到，处在这样一个物质生活日益丰富的时代，不少人在“功名利禄”和“现实利益”的追逐中，迷失了自我；长期高等教育供不应求的矛盾下形成的“应试唯一教育”模式，又造就了一批除了本专业领域精深知识外懂得很少的“灵魂贫乏”者。阅读和写作，特别是一些经典作品的阅读和文学创作，在关怀人们灵魂方面有着不可替代的作用。当然，在当今的社会中，这些需求还没有发展到离开了它就会直接影响人们生活的地步，它属于上层建筑、属于精神领域的。但人毕竟不是一般的动物，可以预见，在不远的将来，对“诗意的生活”的追求，一定成为人类基本的需求之一。考虑到至少在目前的课程设置中，文学文化经典的教育，还是语文学科的功能之一，暂时没有其他课程来取代，因此，应该成为语文教学关注的对象。
由此可见，如果“阅读”“写作”依然是“语文”课程主体的话，那么，它应该能满足这样两种相互联系而又有所不同的需要－－
其一，为了“应付生活”，满足有效接受、发布信息，实现交流的需要，可以称之为“为有效率的交流的阅读和写作”；
其二，为了“建设‘诗意的生活’”，满足人们个人精神生活的需要，可以称之为“为学会鉴赏和艺术表达的阅读和写作”。
“应付生活”的阅读和写作，讲究的是效率，需要有敏锐的语感、较快的反应速度，因而更强调标准化、规格化。对于“关注灵魂”的阅读和写作，讲究的是体验和感悟，强调个性化、独特化。区分这两种类型的阅读和写作，对于网络时代的语文是十分重要的。
从“语文学习”来看：同样是“写作”，前者强调“规范”，要求学生写什么文体就要像什么文体，议论文就必须三段式，写新闻，就必须“中规中据”。后者强调“多样”，完全可以“韩寒式”的天马行空。同样是“阅读”，前者强调“求同”，要求学生学会采用相应的方式理解，可以，也必须有标准答案。后者强调“发散”，提倡多角度思维，不应该有什么“标准答案”。只有能满足这两方面的需要才是真正满足社会需要的“语文”。学校教育，必须充分考虑这两方面的需要，才算真正尽到了自己的职责。
从网络信息技术介入语文学习来看：我们知道网络不只是资源，但网络首先是资源——是信息资源！人们与网络发生关系，也首先在于汲取和占有信息资源，然后才逐渐扩展到其他的领域。网络对人们生活的影响将是深刻的、广泛的。怎样从这海量的信息中迅速有效的做出选择，做出反应，怎样有效的理解和表达……这，正是我们养成“应付生活”的阅读和写作能力求之不得的。但是，“关注灵魂”的阅读，需要的是“静静读、深深思”，网络的这种特点或许就成了劣势。如果我们依然要学生们采用“选择信息”等方式利用网络，只能是“欲速则不达”。当然，网络在“关注灵魂”方面也不是无能为力的，如提供同一主题的不同版本作为比较，启迪进一步思考；提供“理想的阅读者”的思考和指点等，但这毕竟与“应付生活”的阅读和写作是不同的。
再以多媒体技术为例，从语文学科来看，课堂教学在“多媒体应用”，常常“捉襟见肘”，很少有成功的范例。这是因为多媒体制作过程中过多的预设，不仅与“应付生活”阅读和写作训练的需要相矛盾，也与“关注灵魂”的阅读与写作所需要的个性化相冲突，自然“吃力不讨好”。但是，根据各种媒体的特点，恰当的组合使用，又可以成为“两种阅读与写作”提供很好的工具。
3、信息化：语文教学改革的必由之路
在网络信息技术回归学科、走进课堂的热潮中，争论最大的是语文学科，因为不少人认为，训练学生对于语言文本的阅读写作能力，本身就是语文学科的基本功能。当丰富漂亮的动画充斥语文课堂，当“复制·粘贴”成为学生阅读写作的主要方式时，学生语文能力的训练提高能落实吗？
学校开设的课程，如果从内容结构性特征来分析，有两种类型：
其一，学科内容有严谨结构，有严密的前后逻辑关系，理解和掌握学科的内容，是这类学科基本目标，这里，“工具”（无论是不是多媒体网络）是可以替换的手段，这些学科本身严谨的体系，足以完成教学任务，至于“工具”的使用，只是为了提高效率。
其二，学科内容不具有严谨结构，教学内容并不具备严格的逻辑顺序，理解和掌握课程内容本身，只是掌握特定技能的凭借，不是学习的主要目标，在这里，“内容”反而成为可以替换的，而对“工具”本身的理解、掌握，却成为主要的任务。
以网络为代表的的信息技术介入课程和课堂教学，前者需要的是“创设有丰富资源的学习情境，其中包含许多不同情境的应用实例和有关信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现，主动探索”；后者则需要“创设接近真实情境的学习情境，在该环境下应能仿真实际情况，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构”。
语文学科显然属于后者。两种类型课程的这些差异，决定了“语文学科信息化”的特点。
可见，问题并不在技术本身，在于语文教学观，在于怎样用。在正确的语文教育观指导下，恰当地组合和应用多媒体技术，能够使之成为促进“两种阅读与写作”能力发展的有效工具。正如我们前面提到的：语文素养就是信息素养，语文能力就是信息能力，养成对“信息”的汲取、选择、处置的知识和能力，是语文课，特别是“中级发展阶段”语文课的基本任务。过去，由于技术条件的限制，我们只能借助纸笔甚至于更原始的方式培养和训练学生的这种能力，“信息化”，为我们提供了强有力的工具。瞄准时代发展的方向，趁势而上，实现多少代人语文教育工作者的理想，不仅正是时候，而且是真正实现语文教学现代化千载难逢的好时机。
这就是我们认为“信息化，语文教学改革的必由之路”的理由。
4、情境、资源、策略、对话、模仿、体验：信息化背景下语文学习的基本要素
在“信息化”背景下的语文教学，其要素大致可以分成两类：情境、资源、策略为第一类，主要是构成信息化背景下语文学习的细胞；对话、模仿、体验为第二类，主要是确保信息化背景下的语文学习正常运转。
－－情境：包括“真实情境”和“虚拟情境”两种。前者与日常生活紧密相关，甚至于就是现实生活中的具体问题；后者则是为了某种学习和实践的需要，根据一定事实或想象假设的场景。我们以为。在语文学习中，“情境”要素具有引领学习开展和深入的作用，能否设计恰当的“情境”，可以说是关键所在。
－－资源：包括“素材”、“范例”、“原典”三个方面。“素材”系指没有加工过的原始信息；“范例”系指理想的读者、作家语文读写实践的成果，它可以是经典作家的作品、评论，也可以是学生同辈群体的个案等；“原典”则是指最能代表民族文化、民族精神的，公认的经典作品。我们以为，在语文学习中，“资源”是确保学习成功重要环节。
－－策略：至少包括“文本研读策略”、“情景模拟策略”、“问题求解策略”、“活动策划策略”等四个方面。我们以为，“策略”不仅应该是解决问题的程序，而且应该包括使这一程序得以实施的物质条件。在信息化背景下，我们对“策略”的考虑，更多的是与“类型”相匹配的，例如，与“经典阅读”相适应的，主要是“文本研读策略”等。
－－对话：随着人们对语文本质认识的深入，人们已经认识到“对话”是人类语文学习和运用的主要方式。其实“听说读写”不都是“对话”么？关于“对话”有广义的理解，也有狭义的理解，我们仅取其在“语文学习”中的含义，它大致包括“倾听－回应”、“理解－反馈”这样两对行动特征；包括“生生之间”、“师生之间”、“师生与文本”、“师生与作者”之间的多种形式。
－－模仿：语言学习过程中的“模仿规律”早已为人们所认可。仿形、仿骨、仿神，不仅是具体的模仿方式，也是从“模仿”到掌握的发展阶段。所谓“仿形”主要指对外在的表现形式的“模仿”，例如写作中将好词好句直接拿来应用；所谓“仿骨”主要是对形成外在表现形式的间架结构的“模仿”，例如写作中不再拘泥于好词好句，开始模仿精彩的情节等；所谓“仿神”主要表现为在“吃透”成功作品的精神实质之后的整体模仿。
－－体验：主要是指学习者在语言学习和应用过程的思维过程的记录和反思。其表现形式可以是学生“日记”、“体会”“点评”等；其内容主要指向“默会知识”。“默会知识”往往无法完全表达，但是通过口述或书面整理使其“显性化”，对于学生的发展是十分有意义的。
5、合作学习、单元推进、课题聚焦：信息化背景下语文学习的基本形式
信息化背景下的语文学习不可能超出以“网络信息技术为代表的教育生产力”的特征。与这种教育生产力相适应的教学组织形式，大致有三类：
－－合作学习：每一个时代“教育生产力”的代表－－技术手段的特征将决定教学的组织形式。网络信息技术具有海量的信息、超越时空的交互手段等等特征。这些特征指向“个别化”的学习。当然，这里的“个别化”与“农业文明”的“个别化”有着本质的区别，这是一种依赖于群体、依赖于社会的“个别化”。融“个别化”与“班级化”两者之长的“合作学习”，可以说是适合于这种“教育生产力”的最佳教学组织形式。
－－单元推进：与班级授课制相适应的是“课”“课时”的概念，即有一定时间长度和空间限制的教学。为了适应这种教学组织形式，人们必须根据事先约定的“时间长度”，将完整的教学内容切分成若干块进行讲授；受到空间条件和技术手段的限制，人们更多地依赖语言描述来传递知识。超文本、超媒体等信息技术的出现，至少从技术层面上突破了不得不采用的“课”“课时”的限制。学习将真正实现“因人而异、因题而异、因境而异”。提供给学习者的是“单元式”的学习包。这种学习，必然突破“课”“课时”的桎梏。
－－课题聚焦：课题来源于问题。问题的本质是人们对现实生活的感悟，具有很强的情境性，但又会呈现“无序化”。通过对“问题”作一系列筛选、辨别和陈述的过程，使其变为可以操作、解决的“课题”，这个过程可以促使学习者的思路更明确、更有序。在这个基础上解决问题的过程，就像一道道“槛”，学习者需要去“选择”、去“破解”。在这个过程中，学习者的多方面的素质，都将接受磨练。而这个整个过程，不就是“学习”的过程么？
6、学习内容分析、学习者分析、学习任务分析：信息化背景下语文学习的前提
信息化背景下的语文学习，离不开一个最为关键的前提，就是对于“学习内容”、“学习者”和“学习任务”的分析和描述。这里要说明的是，在信息化条件下，除了“学习内容”的分析和描述可以相对稳定之外，“学习者”和“学习任务”的分析只能提出相应的建议，具体的执教教师，应该根据实际情况加以选择。
－－学什么：学习内容分析。这个问题可以有两种思路：其一，按照“知识点”或可以提供的学习资源（如课文等）来聚焦；其二，可以根据“课题”的需要来聚焦。对于前者，教师们一般比较熟悉，不必赘言。对于后者，随着“问题的提出”和逐步“清晰化”，“学什么”是在“课题”形成过程中确定的，这里，可以是“学生为主、教师点拨”，也可以是“教师引领、学生模仿”。
－－谁来学：学习者分析。由于“学习者”既是一个群体的概念，也是一个个体的概念；学习者对学习的需求有共性的，也有个性的；学习者的目的往往也各有差异……这些特征，为分析学习者带来难题。但是，我们不妨抓住“入门条件”和“替代方案”两个方面进行分析，提出相应的策略。这里“入门条件”我们可以根据具体的课题化了学习内容，确定最起码的“入门条件”，达不到的，先走“替代方案”。
－－怎么学：学习任务分析。“学习任务”实际上是学习目标的具体化。根据我们对学习目标的理解，任何一项学习任务都可以分解为“基础性目标”、“伴随性目标”和“表现性目标”三类。“基础性目标”是实施该项学习活动必须要达到的，属于该项学习特有的最终应该达成的目标，只要是参加这项学习的人都应掌握的目标；“伴随性目标”则是因参与此项学习活动必须涉及到但又有缺陷的人弥补相关知识和技能的目标，这类目标主要针对那些存在这些缺陷的人；“表现性目标”因人而异，是由某一方面特殊要求的人应实现的目标。
总之，信息化时代还刚刚兴起，信息化对于教育特别是母语教育的影响还只是初见端倪。这六点思考，只是抛砖引玉，希望更多同行来关注。