山西2007年高中阶段学校考试语文阅卷根据考试阅卷惯例，从应试的试卷中随机抽出500份试卷作了分类统计，综合整体情况作分析探讨，供大家作参考。
第一部分积累运用
1题，根据拼音在下面的田字格中规范、端正、整洁地书写句子。本题考查的是学生掌握普通话的语音标准和字形辨认的基本能力，要正确识记语音，就要掌握汉语拼音的基本知识，如声母、韵母声调和拼写规则等。从失分情况看，问题还是比较大的，拼写问题主要集中在第二句píng zhì huì chuàng zào huī huáng上，有少数学生将“凭智慧创造辉煌”中的“凭智慧”误读为“品质会”，这是由于韵母、声调把握不准的原因；较多的学生把“辉煌”的“煌”偏旁误写为“光” 字旁，个别学生是由于书写不认真，字迹潦草造成的失误，如“奈何”的“奈”潦草成“夸”，“会”为“合”等。
本题中的“书写”一词可以使用“抒写”一词，极少数学生使用了。
拼音作为小学的基础，经过8到10年的运用强化，不应该出错。本题是一题多考，学生只要细心，能够避免此类错误。
2题，根据要求，在下列横线上写出相应的内容。本题考察了文学常识和背诵，常识考察了对作家的基本了解。从失分情况看，主要问题集中在对作家记忆不准，少数学生把“晏殊”记成了别的作家，如杜甫、苏轼、辛弃疾等，也有把“晏”写成“宴”的。诗歌默写上，同音字读音方面的误写多，是由于对诗歌意思不能够准确理解而造成的。错误表现在“小园香径独徘徊”的“园”、“香”两字上面，“园”误写成“院”， “香”误写为“乡”、“相”较多；“柳暗花明又一村”的“暗”误写为“岸”，“村”误写为“春”；“燕子”的“燕”误写为“大雁”的“雁”；“婵娟”的“婵”写成“蝉”；“沧海”的“沧”写成“苍”。还有极少数学生对书写不认真，缺少笔画，书写连带，比如把“疑”字漏掉“撇”“点”；“何”写成“向”。以什么样的态度对待祖国文字和传统文化是今后语文教学中必须让每一个学生清醒认识到的一个问题。
3题，从三方面对学生的积累运用能力做了考察。一是广告语，对乡土名胜的了解和保护认识有多少，重点在引导和培养学生的环保意识和良好素质，绝大多数学生答的很好，有极少的学生仅能写出句子，缺少文化和保护内涵。二是审视网络，对课外知识的认识评价，90%以上的学生对网络不良现象有正确的认识和深刻的见解，并能对祖国正统文化、历史主流、英雄形象表达出自己理解和尊敬。三是名著阅读，考察的是课程读本内容，大多数学生能够回答正确，极少数学生没有阅读过甚至不知道，有一些学生知道，但基础知识太差，把“钢”、“炼”写成错别字，还有漏掉笔画的。
第二部分，阅读。
（一）比较阅读古诗文，做答。本题考察实词、朗读节奏、翻译句子、作品理解和内容认识评价。材料均来自语文课本，命题降低了阅读难度，相对比较浅显，做到了“浅易”和基本。4题，解释加点词的意思。共2分，均分为0.82分，一词一分。对“庐” 的解释，大都正确；对“植”的解释，问题较多，解释不对，有“挺拔”、“种植”、“挺直”等。学生对这个词语的意思可能心里明白，但解释不准确，尽管参考答案已经很宽泛。
5题，判断朗读节奏。这主要凭语感解决了，相对别的答题做的比较好。
6题，翻译句子。2分，均分1.08。大部分学生能够准确翻译，有部分学生可能没有认真理解，把“鲜有闻”解释成“时常还听说”、“还有其他人”，有的把“同予者何人”解释成“和我一样的是什么人”。
（二）阅读说明文，做答。9题，理清作者思路，用原文的词语回答。2分，均分1.16分，一空一分。大部分学生回答较好，部分学生失分的原因是用词不准确，可能理解到了，但用词选择有偏差，把“历史悠久”说成“历史渊源”。其实，这两个词语的意思是有差别的，“悠久”说的是时间长，“渊源”主要说的是关系。只要稍微辨别，不难答出“历史悠久”的。
10题，考查的是说明语言的生动、平实及其作用。大部分学生能够答出一个方面——说明中国皮影戏历史悠久；另一个方面——增强文章的趣味性，普遍答不出来，只有极少数学生能够答到相近的意思——生动性、可读性、引人入胜等。
11题，此题得分情况良好，问题除了少数学生答的不具体外，极少数学生不会回答，没有掌握答题技巧。
12题，从材料中提炼信息。这是相对容易得分的题目，只要明白题意，仔细读材料，不难找出结论。失分的原因主要表现为不会用词，概括不准。
（三）阅读议论文，做答。14题，找病句改正。几乎半数学生找不到，部分学生找到了却不知道怎么改。这本来不算一个多大问题的病句，迷惑了太多的学生，想用一个词语去改正又无从下手，表现出学生对字词的理解和事业能力还不够。
15题，论据语序能否调换的问题。由于参考答案强调了两个事例作用各答一分，二者关系一分，大部分学生都没有答到点上。这样的命题多少有点难度，特别是要让学生答到限定的词语上更是难了。
16题，考察课内外联系，由语段内容观点进而联想课文主题，说出课文是哪篇。多数学生想到了，但课文题目说得不准，有的对题意要求不注意，答成课文中的观点了。
（四）阅读小说，做答。从命题看，把握了四个角度，一是从整体干支出发，主要从内容方面考虑，答案一般都能从文中找到，即答案就在原文中。18、19题较为典型，只要认真阅读，答题是较轻松的。但是，学生答卷是为了省事，总以为越简练越好，不能稍加阐释。如18题“母亲嗓门很高和邻居说话时，孩子 ”，很多学生只用一个字回答“烦”，这样答就失分了，答成“嫌母亲粗鲁而发火”，应当解释“烦” 的原因。有的学生抓不住叙事的侧重点，用略写的内容来回答详写的内容，虽然意思接近，但问题的针对性不同。如父母亲对待孩子怎样时，孩子体会到了关爱，一些学生答成了略写的事件。
二是语文知识的角度命题，考察学生运用语文知识的实际分析能力。如23题，将学过的知识有效筛选结合选段也易于回答。此题的考察主要是探究关键句作用，与文章的表现手法联系紧密，学生只有明白写作目的（意图）才容易答好。
三是从具体的词语语境理解出发，考察学生对句子含义的理解、把握是否准确。如21题。四是从读后感角度命题，考查学生理解的深刻性和思维的活跃性，这种题往往放在最后，答案虽然是开放的，答出就给分，普遍情况是得不到全分。问题出在解答不完整、不全面、或对自己观点论述不严密，这就要求学生扣紧原文自圆其说，解答完整才行。此题普遍得分为2分。
第三部分，作文，作文要求从两题中任选一个，命题作文是写记叙文，材料作文文体不限。大多数学生选择了命题作文，得分情况良好。学生有生活经历与体验，能够写出真情实感的事件。这样的命题摆脱了往年话题作文想写什么写什么的随意性，对作文教学有很好的引导作用。
往前作文，考查对文体不作限制，学生没有文体意识，写出的作文，散文不像散文，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，只要学生能说出一些话来就行，学生的表达能力没有形成，严谨的思维没有形成，空发感慨、无病呻吟、叙事一知半解、没有主题中心的问题都比较多，教师在批改作文时无法评判、点拨，给分尺度标准不一。那么明确文体后，让学生从最基本的表达入手，说话有了主题，打破了课改中教学文体不分的情形，教学可以不分文体，但作文训练必须按部就班，扎扎实实从记叙文开始。
材料作文方面，学生普遍从朋友在生活中的作用入手来写，没有发现新颖、新意的文章，大家提炼出的信息比较直观、简单，叙述、议论也就一般。倒是有几个学生从材料中发现了隐藏的内容——创新，大家的回答建立在常规思维下，而只有一个答案另辟蹊径，这本身就有创新之意。见仁见智的材料作文仍有很多值得大家争议探讨的余地。从阅卷中看，考生中为数不少的人都能认真阅读材料，具体理解提示的内容，大至国家变化、社会发展，小到个人生活琐事，都拿来成为文章的写作的素材，通过生动形象的描述，演绎出不少特色鲜明的文章。部分考生的语言驾御能力较强，不仅叙事清楚，刻画形象，而且努力追求叙述、描写、议论、抒情结合，表现出较高的写作能力。部分文章在构思上也有了新的突破，绝大部分考生也都重视了文面清楚、整洁。
教学方面的一点建议
试卷从积累运用和写作能力方面都有明确的要求，即规范、正确地进行书写，特别是作文中提出三个错字扣一分。那么在教学中可以适当进行书法练笔活动，让学生学会规范、通行的行楷字；在语音方面，尽管小学已经完成了汉语拼音的学习，初中仍应当加强联系巩固，特别是容易读错的形声字、形近字和多音字；背诵默写机要理解句子的意思，词语在句子中的意思，还要适当地写写练练，不可觉得简单而放弃不练。
在语段阅读方面，对一些词语的本义还应当学会解释，阐释词语运用的含义；开展阅读探讨与交流活动，让学生在阅读中把发现、联系、联想，甚至假想说出来，阐述个性阅读体验，不要把阅读课上成机械的分析串讲或做答练习过程。
写作方面，扎实有效地展开三种文体的写作，特别是记叙文的训练，让学生学会审题、立意、选材和安排结构。教会学生多观察生活，发现新鲜事，捕捉生活中的闪光点；摆脱思维定势，运用多向思维、逆向思维、创造性思维；创造性地开展一些语文活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
2007-7-25