摘 要：对联，作为体现汉语言文字特点的直接载体，在语文教学中，把对联引进初中语文教学中，能激发学生学习语文的兴趣，本文从“对联激发写作兴趣”、“语文综合性学习活动中对联激趣”、“对联与书法教学激趣”三个方面来论述对联在在初中语文语文教学中的激趣应用。
关键词：对联；汉语特点；书法；综合性学习活动；语文；激趣
一、对联是体现汉语言特点的直接载体
教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在“课程的基本理念中指出：“语文课程还应该考虑汉语文字的特点对识在写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”很显然，这是在强调语文教学必须遵从汉语文字的特点和规律。同时又指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣”。这些正确思想虽然早有人提出，但是，把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调，却还是第一次。这无疑具有十分重要的意义。在语文教学中，如何做到既遵从汉语言文字的特点，又能激发学生学习的兴趣，这就成了我们广大语文教师应该好好思考并努力去实验的非常重要的问题。世界各国的语言，可以概为八大语族，其中，只有“印支语族”（主要是汉语）为独立语，其特点是：汉语由单音节语素构成。一个音节，写出来就是一个字。由这样的语音载体——汉字构成的词汇，配合成对偶词语的能力是无限的，可以说，汉语和汉字，从它的产生一开始，就自然而然地给对偶创造了条件。在世界诸多语言文字中，这种独特的性质是其他语言所不具有的。而对偶是我国文化中极具美学意义的民族形式，早在先秦诗歌（如诗经）和先秦散文中就已经出现了。当它们具有独立的意义之后，便成了对联。由此可见，对联最能表现汉语文字的特点。
汉字的象形、象声、会意、偏旁，以及一字多音、一音多义，一义多字诸多变化，直接构成了对联的用字技巧。汉字造字法的会意、形声两种造字法使汉字有着百分之八十以上的合体字。合体字的多数可分可合，分开以后，各部位仍能保持一字一音的特点。这就为一些联语和对句的创作提供了特有的机会，大大增强了对联的表现能力和趣味性，使联语和对句更受欢迎。汉字有大量的多义词、多音词、同义词、同音词以及反义词等。用之于对联的创作，尽管难度增加不少但它同样能大大增强联语和对句创作的趣味性，增强其表现力。因此，以汉字为载体的对联，便具有了趣味性。
鉴于汉语的特点在对联中得到淋漓尽致的体现，因此，在语文教学中，引进对联进行教学，则既遵从汉语言文字的特点，又能激发学生学习的兴趣。
二、对联激发写作兴趣
我们要进行作文教学，首先要使学生亲近作文。亲近作文的组部分——汉语言文字。亲近文字的方法，莫过于文字游戏。“世界各民族都有这类培养对本民族文字感情的游戏，如英国就有填字谜的游戏。中国的文字游戏主要有两种，一种是灯谜，一种便是对联，但灯谜历来是纯粹的游戏，而对联，因其还有较强的实用性，所以到今天还没有发展为一个独立的游戏样式。且我国崇拜文字、强调‘文以载道’的传统，似乎把对联视作文字游戏是将其贬低了、降格了。其实，在旧式教育中，对对子一直是提高学生对汉文字兴趣的重要手段。”[1] 我国古代，尤其是唐代以来，所有馆塾的启蒙教学，在童蒙略识几字以后，便以对句为教学内容。对句的教学，融字音、字义、词、词组（也称短语和结构）、单复句，以及字词的组合关系、组合方式直到布局谋篇，立意和修辞、逻辑等知识为一体。而进行对句教，又大多具有趣味性，所以教学效果大体很理想，很能吸引学生。也使童蒙的语文水平在不多的几年中，能够得到迅速的、全面的发展。凡是接受过的几年对句教学的人，即使不能继续读书，对于对句也能熟练地掌握和制作，并且在以后的生活中，能把对句作为一种娱乐活动的方式。
正因为这样通过这些训练，在中国历史上，在正统文人中，出现了很多楹联家：特别是到了清朝的时候，康熙、乾隆皇帝多次出巡，下江南，上塞北，游山玩水之余，到处泼墨题联；清宫里，殿殿悬联，室室题对，皇帝还常常令臣子撰联做对。各地官员，学者中涌现出一大批有名的联家，如林则徐、曾国藩、张之洞、左宗棠、袁枚、郑板桥、何绍基、梁章钜等。
“在民间故事中 ，也有关牧童、渔夫、樵子、农民的妙对、趣对数量是不少的。尽管过去士大夫遗留由于轻视下层民众，不屑记录他们的诗歌、谜语和对句之类的作品，但从流传下来的故事、传说看，也足以证明对句确曾引起过他们的重视，而且不得不予记录的事实”。[2]
这些事实说明，对对子确实非常有吸引力，能激发人的兴趣。
而如今，对联教学在中学语文教学中几乎没有了，今天没有几个人能写出象样的对联了；对语文，尤其是对作文课反映冷淡，觉得索然无味，不少学生害怕作文，遇到作文课文就头疼，作文教学已经成为语文教学中的薄弱环节了。以致于出现了“小学生写不好一个句子、一篇短文，初中生写不好一封信，高中毕业生写不出一篇散文，这种现象令人痛心，就其原因，就是当今的作文教学忽视了汉语言文字的特点。其实，在古代，进行对对字的训练，正是一种符合汉语言规律的作文训练方式。一副好的对联，就是一篇好的文章，古代的文人墨客留下了无以计数的好对联，连牧童渔夫、樵子农民都不例外。
对联的规则符合青少年“乐喜游而惮拘检”的特性。在过去，人们曾虐称为文字游戏，所以其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐喜游而惮拘检”的特性，能满足青少年追求自由人格的兴趣，迎合青少年的心理表层需求。十六七岁的中学生，有很强的独立性和自我表现欲望，那种一问一答，随意取材，信手拈摘的自由度，与具有严格声律规定、格式规定的约束性相结合，能使学生产生强烈的活动欲望，因而产生极强的趣味性。
对联篇幅短小，对课的内容单纯，特别易于学生掌握，对对子虽然不是严格意义上的作文教学，但它是作文形式的延伸，是它是作文的开始。关于这一点，蔡元培先生有精辟的论述：“对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且，每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一山字，是名词，就要用海字或水字来对它，因为都是地理名称。又如出桃红二字，就要用柳绿或薇紫等词来对它；第一字用植物的名词，第二字都用颜色的静词，别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。[3]张志公先生也曾举例说：“星光灿烂”对以“水势滔滔”，“如烟”对“似火”，“一川杨柳如丝袅”，对以“十里荷花似锦铺”。“这些显然都能训练学生运用形容、比喻等修辞办法。”。他说：“这种练习做得多了，显然能训练学生注意概念、分类、比较等逻辑关系，从而收到逻辑训练的功效。”最后张先生说：“属对练习能够通过实践、灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来……”[4]这样，把对对子当作作文的开端和过渡，一步步适当引导，就可以消除学生的畏难情绪和自卑心理，从而受到激发写作兴趣，迅速提高写作能力的功效，既而它既可以打下学生的用字炼字，组词造句的扎实功底，又可以使学生养成言之凿凿，准确凝练的良好习惯，更能够轻松有趣的状态下完成学业，达到“乐学”中的认知目的。
比如，有一次，轮到作文课的时候，同学们都哎声叹气，于是我灵机一动，不如教他们对对对子，于是，我出上联：“焦点访谈谈焦点”，学生在下面马上就议论开了，他们然后分成几个小组讨论开来，很有兴致，不一会儿，就有学生回答：“都市快报报都市”，还有的回答：“新闻联播播新闻”。如果叫学生写一篇作文，那简直是难上加难。
还有一次作文课，我引用绍兴名贤诸大绶儿时老师给他出的对句，让学生对“泾渭同流，清斯濯缨，浊斯濯足。”
鉴于理解这副对联有一定的难度，我先给学生作了简单的介绍。一时间，生
纷纷议论开了，有的说了半句“大小异形”有的说“长短异形”。有一个组的学生最后对出了：
“贫富殊途，穷则无权，豪则无情。”
我说：您虽然对上了，但是，在立意方面还有欠缺。我们来看名贤诸大绶是如何对的：
“炎寒异态，夏则饮水，冬则饮汤。”
我说，他的对句表面上是写知冷晓热，实际上是表明顺应变化、知晓道理的意思，并暗喻饮水思源，饮汤知暖而不忘师恩的真情。
学生不服气的说，下一次还要对，一定会对好的。
由此可见把对联引进作文教学，通过一问一答的形式，正是体现了对联的游戏特点，也符合初中学生的心理特点。
西方著名心理学家弗洛伊德和埃里克森也指出：“游戏可以帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超我）之间的矛盾，借以发展较大的智能以应付现实生活中的矛盾的需要。日本医学专家春山茂雄在《脑内革命》中提出，良好的情绪能使大脑分泌出令人心情愉快的神经化学物质——脑内吗啡。一个人如果以积极的思维方式，豁达乐观的心态和愉快的情绪对待事物，就能产生多种脑内吗啡，有利于人的积极性和创造性。
写作动机一旦发自学生的内心深处，写作就成了马斯洛心理金字塔中最高一层的需求：一种自我实现的需要，一种验证自己能力的过程，一种不吐不快的心灵宣泄。事实证明，把对对子引进作文教学，学生在好胜心、好奇新的驱使下，就会调动脑海中储存的各种知识，想方设法对出下句，这样练习的时间长了，自然而然就提高了驾驭语言文字的能力。文章质量的高低完全取决于作者驾驭语言文字能力的高低。文章的语言除必须准确、鲜明、生动外，还应该简洁。契诃夫说：“写作的艺术就是提炼的艺术。”。对联言简意赅，表现力及强，可以说是千锤百炼的结晶。这样，学生既在趣味中进行了写作，又在趣味中提高了写作的能力，何乐而不为呢？
三、语文综合性学习活动中对联激趣
争强好胜，喜欢游戏也是初中生的一种心理特征，培养竞争意识是我们教育事业发展的需要，我们要激发学生的争强好胜去追求新的知识，因此，在语文课堂教学中采用竞赛的形式激发学生的学习兴趣。竞赛是按照人们的自尊需要，成就需要而激发人们努力向上的一种手段。美国心理学家切泼曼和佛得尔曾对学生进行过实验，其中一组是竞赛组，另一组是无竞赛组。由于竞赛组具有诱因，成绩保持不断进步，而无竞赛组成绩却有退步，可见，竞赛是激发学生学习动机，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的有效手段，它有利于鼓励进取，反对懈怠。把对联引进语文综合性学习活动中的竞赛类活动，主要有“断句标点”、 “对联知识竞赛”、“背诵对联”等。断句标点竞赛：将若干副长联印出（或者抄出），有参加者断句、标点。，以断句标点之准确，为取胜条件。对联知识竞赛：就是以必答题目、抢答题目、风险题目三类题目来进行竞赛，以分数积累最多者获胜。可以是现场活动课，也可以通过试卷的形式来竞赛。这种竞赛活动，先由老师指定参考书，对学生进行辅导，然后在进行。这种活动，1987年1月，北京电视台、中国少年儿童出版社和中国楹联学会等单位联合举办了一次“北京市中小学生对联知识竞赛”，由于形式活泼，内容丰富，这一活动得到了中小学生的喜爱。背诵对联竞赛：一种是不分组淘汰赛：按照甲乙丙丁的顺序，每人背诵一副对联，往返循环，前面背诵的不得重复。一分钟内不能背出的，“警告”一次，下次论到时再背不出，则被淘汰。一种是分组对抗赛：按照甲1、乙2、丙3、丁4的顺序进行，其它同前。胜负判定，淘汰时，按被淘汰早晚由少至多地记分，分数高者胜利；对抗赛时，全部被淘汰的一方为负方。该项活动，极为灵活，既可以在课堂上进行，也可以在课内进行，参加认输也不受限制，即使只有两个人也可以进行。类似“看谁记得多”，还可以有看谁读得准（读那些音韵变化较多的对联，可与推广普通话想结合）、“看谁认得多”（游览名胜时相约记录某一地的对联，实地抄录，并且要有辨字的能力）。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：语文综合性学习有利于学生在敢兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。同时指出：综合性学习活动要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。把对联引进语文综合性学习活动，完全可以起到这样的作用。通过这些活动，既可以激发学生的学习语文的兴趣，又可以获得许多相关的语文知识。如，断句标点竞赛，可以与学习文言文相结合，这样，在断句标点中可以消除学生对文言文的畏惧，即学习了对联知识，有学习了文言文知识；对联知识竞赛，包罗万象，涉及到诸如修辞、炼字等很多知识；背诵对联，可以积累丰富词汇，背诵对联，其实和背诵古诗有异曲同工之妙。所有这些活动，都体现了语文知识的综合运用。在组织和收集这些对联资料的时候，又可以培养学生合作、协调的能力，这样，通过竞争的形式、活动的形式来学习语文知识 。
四、对联与书法教学激趣
“古代的习字要求也很明确：写好楷书。写好开始对他的一生都有用，甚至参加科举考试都要求自己工整。相比之下，今天的语文教学实在是汗颜。今天的学生字写得普遍很差，这无可非议地是语文教学的责任 ，这不能不说是整体语文水平下降的一个标志。我们常说字是一个人的脸面，今天学生的字普遍写得不好，那我们语文教学还有什么脸面呢？”[5]特别是网络的兴起，更使学生的写字能力衰退到了极点。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对学生习字的各个阶段都提出了相应的要求：各个阶段要求的共同点都是能把字写得工整，到了7—9年级则提出了更高的要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。同时指出：要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字和写字的积极性。
但是，为什么学生的字还是写得不好。原因之一就是没有找到练字的载体。
其实，对联从诞生之日起，就与书法结下了不解之缘，用对联代替桃符，贴于门楣，必须书写。对联是一中文学艺术，同时也是一种书法艺术。一副文意精美、属对工整的对联，如果用很美的书法写出来，那就是锦上添花了，由于对联在结构上具有上下字数相等的特点一字对一字，一音对一音，容易构成对称美。对联也具有建筑美，这是指对联的所有汉字排列有序及其上下联语言结构相同所呈现的美。
具有对称美的对联一经写出来，这种对称性就更加体现得淋漓尽致了。因此，把对联当作练字的载体，会收到事半功倍的效果。
其实这种做法，最近有识之士注意到了：据浙江《今日早报》报道：由杭州西泠印社出版社出版的《兰亭序集字对联大观》近期已经出版。报道者认为：用兰亭序中的字拼凑成对联，枯燥的书法练习因此更添韵味。
在练习的过程中最开始可由老师指定名家对联的正楷手迹，让学生加以临摹，仿写。可以用钢笔、也可以是毛笔。在初级阶段，先利用对联练习钢笔字。先给学生很多副对联，让学生书写，写在作业本上；由于书写对联的要求和对本身的这些特点，学生在以对联为载体进行练字的时候，就不会向平时那样，在练字的时候随心所欲。因为，对联的书写，必须左右对称，这样，才美观。于是，写字就有可更好的规范。
我们平时练字，由于没有找到很好的载体，学生在练的时候随意性很大，我们现在常听有的家长和老师说，孩子完成老师布置的作业后，一个字也不愿多写。的确如此，甚至有的学生连老师布置的作业也做得不耐烦……其中最突出的问题就是不“乐写”汉字，更别说写出汉字的美了。原因之一就是没有激发学生写字的兴趣。心理学实验表明：“学生极度疲劳往往是由于经常失望造成的，如果能事学生看到希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的已故巨大的学习力量，正如苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”字写得好的人，经常练字， 不好的人，却很少见他们练字，造成这种现象的与那因就在于：前者获得了成功 ，激发了他们极大的兴趣，形成了“成功—兴趣——成功”的良性循环，而后者逐渐陷入“失败—厌恶——失败”的恶性循环。
通过对联这种载体来进行练字，为了能够更好的激发学生写字兴趣，还可以进行小组评比、同桌之间评比等形式。
针对书写认真、优秀者，给予一定的物质奖励。如我在教学中宣布，凡是写字成绩连续获得十次“优秀”者。学期末建立“对联小书法家奖“等。
举办比赛、展览。推荐发展，享受精神之乐。班级、学校在适当的时候开展写字比赛，学生能在大赛前更积极练字，赛后能发现不足，扬长避短、促进练字的积极性。在平时可开展形式多样的展览比赛。可以利用班级间的教室、寝室美化评比，可以在在班级或者学校举行对联书写比赛等。同时还进行一定的物质奖励和口头表扬，口头表扬与物质奖励相结合，使学生的写字积极性大增，人人比着写，个个乐写、乐练这样不但使学生获得了成功的乐趣，而且也更符合中学生的好胜心。在评比和展览的同时，他们会取长补短，相互提高。
总之，把对联引进语文教学中，可以激发学生学习语文的兴趣，除了上述的方面以外，我们还可以在教学语文的过程中，在课文的导入、课文的总结等诸多方面引进对联，利用对联的自身特点和文化内涵，达到激趣的目的。
[参考文献]：
[1]甘桁.奇联妙对[M] .上海：上海书店出版社，2000年版引论第2页.
[2]苍舒.中国对联艺术[M].太原：山西教育出版，2000年版第2页.
[3]高平叔.蔡元培教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991年版第704页.[4]曾伯藩.对联作法[M].长沙：湖南文艺出版社, 1987年版第32页.
[5]古原慧.我国古代语文教学的是与非[J].中学语文教学，2000，（7）第21页.
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