高三语文（复习）教学，历来颇受世人厚非，论者主要以“新课程”理念诟病之。鄙人也凑个热闹，说上几句“俗话”，还敬请观者批评指正！
用新理念带动高三语文复习
（拙作已刊于国家教育部基础教育课程教材发展中心主办的《基础教育课程》2007年第4期“专题”栏目）
新课程改革当下正轰轰烈烈地展开，但直面高考的“高三语文”似乎是一个被新课改遗忘的角落。“春风不度玉门关”，基础教育课程改革似乎向来就与考试绝缘。事实果真如此？其实，从某种角度而言，考试本身也是一种素质的表现，只是我们以往的教育片面追求“应试能力的培养”以致走向一个极端罢了。至少就当下而言，缺少考试的教育并非是完整意义上的教育。下面我就结合自身教学实践和体会，对高三语文教学中存在的一些问题略抒己见。
一、“高考就是天，课本也靠边”
--------- 其实，教材有待进一步开发
高考这根“指挥棒”在很大程度上是制约着高三语文日常教学的。高三语文教师基本上都认可“高三教学的目标就是让学生在高考当中取得好成绩”。因此，在高三的日常教学中就会出现高考“考什么就教什么”，“怎么考就怎么教”的普遍现象。若是高考不考的，或是被考到的可能性不大的内容，即便是高中教材的必修课文，教师也会将其删除，以免影响高考复习时间。如高中语文第五册第四单元（西方现代文学），很多教师就是一步跨过，或者让学生“看一遍”，以几个“文学常识题”轻轻带过罢了。而到了高三后期复习，有的教师干脆就甩开课本（如有些地方第六册课本基本不上）进行以高考复习资料为主载体的教学，让学生刚进入高三就陷身于高考复习氛围之中。
当然，也有不少教师是按照教纲要求进行必修课文教学的，但是，由于高三教师长期以来潜在的讲析权欲，已经习惯与应试为指归的功利目标相结合，在教学过程中自然而然地就将那些血肉丰满，连接着作者生命的文章，变成一堆堆语言材料，一个个考试命题资源库。诸如一些经典的文学作品，不少教师在教学时就绷紧了“高考”这根弦，讲习完毕之后决不会忘记叮咛一句，“注意，这里经常考！”于是，高三的一篇新课文就被演变成了一份试卷，教学就成了变相的“考试演习，学习就成了对答案的猜想和记忆。原本高一、二语文教学还蒙着的一层“语文教育”的温情面纱，在高三教学过程中就被毫不留情地揭去底里，只剩下赤裸裸的“应试”本质。
笔者以为，教材实质上是复习之本，是命题之源；而高三教材是高中教材体系中不可或缺的组成部分，如果教师能够科学理性地处理教材与高考的关系，深入挖掘教材的内在价值，就能收到事半功倍之效。譬如高考语音题，考试大纲明确规定仅是识记正确读音。教材不仅在第二、四册书后增设统读字字音表及易读错字附录表，而且每篇课文下的重点词语都注音加释，这本是考试命题的主要范围。但很多学生舍本逐末，弃源追流，宁可以题海战术来套题，也不愿对教材进行梳理，从而导致在复习中当时会做，过后就忘；会的依旧会，错的照旧错。
再如高三第五、六册课本中有不少人文性较强的佳作，如果教师能够高屋建瓴地引导学生与写作运用联系起来，不仅在艺术欣赏上，而且在人生思考上都会给学生一种全新的感受。譬如《中国艺术表现里的虚和实》等系列文章，学生不仅能够开阔视野，而且还能将其中理论“迁移”到艺术鉴赏之中；而《人生的境界》等哲学随笔对学生则起到思想启迪和文化熏陶作用。如2006年浙江省高考作文题“生有所息/生无所息”就是取自第五册第一单元赵鑫珊的《人是什么》一文，而此之前有教师就曾引导学生将文本与“人生、生命”等话题相结合，让学生写读后感，结果在高考中抢占了先机。其实，开发教材也是另一种形式的“高考复习”，高三语文教师如果能够进一步利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识、能力进行有效地梳理和归纳，运用得法，或许高考复习就会收到更好的效果。
二、“资料满天飞，缺乏选整编”
---------- 汇编一本属于自己的“复习教科书”
毋庸讳言，高三语文教学为了提高学生高考应试能力，是不可能舍弃高考复习资料的，但这里“复习资料的选用”却成了问题。现实当中我们不少高三教师为了追求省力，特别是有的教师钟情于一些答案解说详细的试题，哪怕是一些陈题、套题。教师既没有根据学生实际水平去调控试题的难易度，也没有对选用的资料进行深入的研究和有效的整合，而是将历届的高考试题、地方编写的模拟试卷或综合试题印发给学生，从而使得被选用的复习资料缺乏针对性和时效性。如此一来，高考复习“年年岁岁题相似”，“岁岁年年人不同”而已，哪里谈得上教师立足学生实际，深入研究考试大纲，解读高考知识能力点？
另外，还有不少教师对所选用的复习资料，自己并没有做一遍，而是带着答案去看题讲题。我们知道，教师如果没有亲身体会解题的思维过程，就很难了解学生的解题思路和过程，试题评讲也就变成了验证答案的正确与否。而长此以往则会直接导致一些偏题、怪题、甚至错题的出现，使得学生觉得如此“语文能力训练”就如同隔靴搔痒，失去了高三复习应有的效度。于是我们就会看到这样的怪圈：高三开始进行某项专题复习，经过一段时间的反复训练，再让学生做原先这套试题，结果有时候反而不如先前。原因何在？我想，或许就是我们的语文教师自己先成了试卷的奴隶，而课堂又缺少灵性的发挥和教学的创造，使得学生感觉语文复习没有理科见效快，少练多练几题无所谓，于是语文复习训练就被放在了一个可有可无的尴尬地位。
的确，高三阶段离不开大量复习资料训练，但对于具体师生而言优质复习资料只有“唯一”一本，即真正属于高三师生自己的“复习教科书”。尽管当前各种“精编”“宝典”充斥市面，但要找到一本真正意义上的完全切合学生实际学情的复习资料谈何容易。姑且不说复习资料本身质量的参差不齐，就是每年考纲的要求也时有调整，更何况还要针对所教学生的具体学情去确定各个阶段复习的重难度，于是“一本资料包打天下”的想法基本是不可行的。着眼于此，笔者以为高三语文教师应该根据学生实际情况和每年高考形势的变化，对已有的资料进行改造和整合，精心打造一本属于师生自己的“复习教科书”。譬如笔者就曾和学生商量着“编著”一本《高三专题习题集》。在具体操作过程中，笔者指导学生把握基础知识与能力运用之间的循序渐进，尽可能让学生自行梳理与强化当下的基础知识；同时师生一道从众多复习材料中筛选一些具有代表性、针对性的常规题型，然后共同“研究”，让学生也参与“命题”，甚至创造一些看似“前瞻性”的新题型。整个“编著”过程极大地调动了学生复习的积极性，最大限度地发挥了每一道“复习题”的功效，避免了学生从书店里搬来一堆参考书，在低效劳动之中浪费时间。
三、“兴趣不重要，教师少关照”
--------- 关注“动力”仍是学习第一位
我们知道，应试教育对素质的衡量偏重于智力，对于情意和个性的张显不够。尤其是到了高三阶段，复习时间短，学习任务重，教师强调的是解题答题技巧的指导，是如何帮助学生去猎取高分的捷径，至于学习兴趣，“那是高一、高二的事”。其实，从长远来看，一个人如果没有良好的情意状态和个性特征，也不可能成为社会所需要的高素质人才。而语文教学如果少了主体学习兴趣和意志的激发，其后果可想而知。于漪老师就曾说过：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化，春风化雨之功。”
高三语文教学也不例外，作为整个高中阶段语文教学的有机组成部分，自然也应遵循语文教学规律。如果一味地关注考试本身，一味地训练应试技能，其结果必然适得其反。其实，紧张而繁重的高三阶段，更需要教师能为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的学习氛围。特别是语文学科，“当解剖代替了审美，当写作成为机械化的流水线上的操作，当我们的教学使得学生的想象力、创造力渐趋枯竭，语文也就背离了语文。”因此，高三阶段的教师根据新课标的要求，坚决抛弃“一言堂”和“大放羊”的极端做法，在具体教学实践中，教师按照新课标的三维目标体系实施教学，采取灵活多变的方式，渗透情感教育，激发学生主动学习的内驱力，积极探索新课程下高三语文课堂教学的新模式。
笔者就曾在高三作文教学中作过以下探索。众所周知，立足于丰富想象和对生活感悟的作文，其素材是来源于生活体验或阅读积累的。可是高三复习教学使得学生生活变得简单机械，根本没有时间与精力去进行有益的课外阅读。于是我们便看到越来越多的程式化套路化的八股式作文。其实，这便是写作源泉断流的必然结果。怎么办？笔者便采取“化整为零”、“分期积累”的方式，要求每位学生每月交叉阅读一份报刊杂志，诸如《青年文摘》《美文》《南方周末》等，从中选择一些思想性、文化性、艺术性较强的散文随笔，要求学生写百字左右的评论；或选择有代表性的剪报印发，“奇文共欣赏”。这些精品文章，或语言隽永，或见解深刻，或情感丰沛，或结构精巧。学生耳濡目染，文章的感人之处、巧妙之点就会在脑子里烙下深刻印象，写作时自然就会用上了。而学生每天拿出一刻钟时间，把读书看报当成了“休闲消遣”，既放松了紧张神经，开阔了眼界，还能升华精神，客观上也提高了阅读品位和能力，可谓是一箭双雕。
综上所述，高三语文教学作为基础教育课程改革的一部分，尽管当前依然面临着来自传统教育观念的挑战和“应试教育”的巨大压力。但是，我们坚信新课程改革并不讳言考试教育。而目前我们高三语文教师最应做的，就是从语文科本身的特点出发，扎实有效地提升学生的语文素养，让新课程的全面实施带动高三语文教学的彻底革命，最终使学生在语文高考中受益。
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