教师应该“静得住”
广元市朝天中学 苏永奎
古人说：“静以修身，俭以养德”“宁静而致远，淡泊以明志。”这都是从修身、治学、立志这些较高层面来说的，这既是一种品质，更是一种境界。用这样的品质和境界来要求我们普普通通的教师，或许有些苛刻，有些不够切合实际。但即使是从最基本的工作要求和职业特点出发，主张教师应该“静”得住，似乎一点也不过分。
我曾经听过很多老师讲课，总免不了会遇上一些“静”不住的教师。在教学过程中，老师抛出一些问题来，学生还来不及想，来不及说，他就在上面连珠炮似的迸答案。如果问题本就深奥，至少也应该让学生们想一想，或者议一议，这一点儿也不耽误老师的教学——因为教学的一个的重要任务就是培养和训练学生的思维能力，教师应该把这个环节设计在教学过程中。如果问题本就浅易，根本用不着学生解答，那这些问题的设置也就没有了丝毫意义，不过是装点课堂门的花架子而已。课堂教学最忌讳的是教师自己“静”不下来，一边提问题，一边说答案；或者没说答案，嘴巴却不停地说这说那，干扰学生的思维活动。在特定的教学环节，教师给学生的问题应该是明确的，思考问题所用的时间应该有所估计，引导答问应该是一个生动的过程，教师切不可越俎代庖或横加干扰，影响学生的思维，分散学生的注意力。这个时候，我们最需要教师练好“静”功。不慌不忙，成竹在胸，该住口时就住口，这是教师良好素质的重要体现。
教师的“静”功还要练在踏踏实实做学问上。磨刀不误砍柴工。如果说教育教学工作好比砍柴，那么教师做学问就好比磨刀。刀磨得越锋利，砍柴的效率也就越高。有人说，一个人每天看书5分钟，日积月累也会有了不起的收获。教师的职业是专门与知识、与技巧打交道的，不看书，不学习，不思考，以为大学毕业了就能驾熟就轻，视中学教材如小儿科，视中小学教学如探囊取物，这其实是一个天大的误会。不管老师们曾经在大学校园里花了多少功夫学习，那毕竟是死东西，仅仅是僵死的知识的表象；课堂教学是生动具体的，它要的是对知识的整合、取舍，要的是传授知识、教给方法、培养习惯的技巧，而这一切都主要是与实际工作紧密结合着的学习和实践中来，是把读书学习与实践操作有机结合的动态过程。这不是一朝一夕就能学好的，更不可能是一劳永逸的事情。它需要教师静心治学，潜心治教，不受喧嚣尘世的太多干扰。
此外，教师还要能够静心于自己的工作，不见异思迁或未迁先乱。我们要求每一个教师都终身执教，不对教育以外的职业心存幻想，这或许不现实，也不够人性。但客观地讲，当我们还没有机会离开这个岗位或摆脱这个职业的时候，我们依然应该全身心地投入，因为这不单是我们自己的精神寄托，更重要的还是一份沉甸甸的责任。作为教师，作为神圣的传道者，我们心中应该有学生，有社会，有一代代人的成长和与他们的成长有着千丝万缕的联系的社会的将来。教育职业的神圣就在于，它不只是为教师自己谋生的，也不只是为有限的几个学生服务的，而是要传承人类历史长河中最为宝贵的精神财富，要培养人类群体的生命幼芽，要通过教育的结果，把人类社会一步一步推向前进。
如果说没有牺牲就没有革命，那么，我们也可以说，没有约束就没有教育。教育不光是要约束别人，更重要的也是要约束教师自己。教师要先让自己“静”下来，然后更好地开展教育教学工作，踏踏实实为学生、为社会服务。
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