结合特点
因材施教
——由两节作文课而想到
早在千年以前，我国伟大教育者孔子就提出“因材施教”这一教育思想，对待不同的学生特点采用不同的教育手段。在今天，我们能够注意到对待不同的学生运用不同的教育方法，也能够在一堂课上对不同的班级的不同反馈及时的调整教学的方法。然而，当我们确定下这堂课的教学目标、教学内容后很少能够因着不同班级的不同反馈情况而改变。这其中原因诸多，可有一个原因是很明显的，那就是如果这样一来，对于教师来说工作的强度加大了，课堂内容的不同势必产生众多的“后遗症”——备课难度的加大、作业批改繁杂等等。于是，大多数的教师选择以不变应万变的教学方式。我个人认为这样按部就班的教学方式在一些情况之下是很不可取的。
这一学年我当任的是初二（5）（6）两班的语文教学工作，在教学过程经历不少酸甜苦辣，一次不怎么成功的语文实践活动给我很大的触动。
本学期教材中安排了一项语文实践活动——“献给母亲的歌”，我设计安排了一系列的活动计划，首先让学生准备一个月的时间出一本小册子，内容以母亲为主题，可以是关于母爱的短文（人性的、动物的、正面的、反面的都可以），可以是关于母亲的诗歌，并为自己选择的材料配上50—100字的评论文字，加上适当的插图。写上前言、后序，能够表现出自己完成这本书的经过、心理感受。给自己的小册子取一个名字，能够表现自己书的特色。其次，利用一节课的时间，让学生以各种的表现形式在台上展示自己的收获与成果。最后，乘热打铁引导学生完成一篇以母爱为话题的作文。
在实践过程中，学生第一步完成的相对比较好，出的书设计都很精致，一篇篇的前言，后序表现了对母爱的深切领会，读后让人感动。这一环节完成的很成功,我自认为已经为最后一步打下好基础，以为课堂的表演定然会延续这一份的感动，便着手准备作文课的教案。然而，在接下来的课堂活动中却出现了意想不到到的结果，打乱了我的计划。
（5）班的学生充分的准备了节目。在课堂的表演上，或朗诵、或演唱、或表演小品、或是述说自己的亲身经历，个个节目都表现了对母亲的深深的爱。特别是主持人富有深情的串词，更是将全班同学的情绪调动到细细品味母爱的氛围中，甚至一些学生还感动的落泪。借此时机，我布置了一篇作文，以“母爱”为话题，述说你对母亲的感受，期望在这种情绪的带动之下，能够让学生有话写，有情发。正如古人所言：文乃缘情而发。在之后的作文里，的确发现了一定的效果。学生都能较好的表现出对母爱的理解和感动。
而（6）班的学生也做了较为充分的准备，不少学生也同样预备各式各样的节目，甚至有的比（5）班的学生还尽心。然而，主持人的插科打浑却让学生都沉浸在闹剧的欢乐中，少有学生回去体会节目中的内涵，情感并未被调动。在这种情况之下再布置学生回去完成同一任务是不适宜的。揣测其结果，只有可能是应付，草草了解，作文的意义并不大，只是为了写作文而写作文。恰巧的是前一次的作文训练中——扩写诗歌，（5）班的学生完成的情况较好，基本上可以完成教师预定的目标，而（6）班的学生则完成的较差，甚至连基本的扩写方法都不明确，在此基础上，我决定将（6）班的作文训练改为重新写诗歌的扩写，对上次的作文进行修改或重写，而不生硬的继续“母爱”话题的写作。虽然两者的作文命题不同，但同样让学生作到言而有物，同样在训练中让学生有所得。试想如果当初，将两个班同样都布置上相同的作文题目，学生的确也可以写一些文章出来，因为他们已经适应了这种逆来顺受的教学方法，写作对他们来说并没有实际的意义，为的只是学一些技能技巧，从而达到应付考试的目标。而每一篇作文的完成就是一次任务的完成，连回头看看的愿望都没有，这样的作文训练的意义实在是不大。而适当的重写则会引起他们对自己的作品的反思。何况，学生的写作情绪并未被调动，写母爱的内容对他们而言是没有新意的，自然便是腻味无话可说的。
在新课标里明确说明语文教育要以人为本，以促进学生发展为本，学生是语文学习的主人 ，学生是学习和发展的主体。教师是学习活动的引导者和组织者，教学是激发师生生命潜力、焕发生命激情的创造性活动，教师是“平等中的首席”。一个真正以人为本的教学方式，必然应该根据学生的特点，采用不同的教学方式、方法、内容。这样一来，学生才会真正的成为学习的主人，学习和发展的主体，教师才会真正的成为学习活动的引导者和组织者。彼此的主体性的发挥，自然教育教学成为一种积极主动的活动，也成为一种富有快乐感觉的活动。
尝到一次甜头后，我将这种教学方法也引入了阅读的教学过程中。在每个单元的阅读教学前，我都先指导学生进行单元的预习工作，要求学生在教师教学之前，先通读整个单元的课文，并能够概括出每篇文章的主要内容，从中选择一篇自己最喜欢的课文进行精读。精读时，要求学生在疏通文字、了解文章主要内容、理清文章的段落层次、完成课后练习的基础上，进行独立思考，能够对文章提问，并读出自己的感悟。上课是，教师以学生最喜欢的课文为主要教学例文，进行阅读指导，从而引导学生自我阅读。在第四单元——“民俗民风 奇人异事”单元中，两个班的学生选择了不同的两篇篇目，为了满足学生的学习兴趣，教师以尊重学生的选择为主，一天备两篇课文似乎很难，但在单元备课的基础上，这项工作也变的并不困难了。反而，激发了学生阅读的兴趣，感到自己预习的价值，课堂教学也变得更轻松与和谐了。
当然，每位教师对此都有自己的见解。在此，鄙人仅仅只是借古语谈自己的看法，教学是个性化的活动，只要合乎教学规律，合乎学生的发展规律，它总是有活力的。