——从初三总复习看初中语基教学
初三作为初中的最后一个年段，面临着人生第一次重要的考试——中考。要迎接这第一次挑战，就要做好复习的准备。在这学期指导学生复习中，看到了语基部份的复习对学生来说是个很大的难题。的确，要在短短的数月间就要将语言基础打好，这实在是个难题。总结本学期复习的经验，我个人认为这语言基础要早抓，要抓及时，抓稳固。正如宋代理学家朱熹言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”从语基的考点来观察，它的涉及面并非单纯的字、词、句；还不包括了课外阅读的积累，语言的实质运用、背诵默写等内容。结合《语文课程标准》中具体目标而言，可以从以下几点进行考查：1认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。2学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度。3具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。4学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。这样一来，虽然看起来内容繁多，若可从早抓起，（现行的《语文课程标准》虽然说是九年制，但在实际教学过程中小学与中学的教学往往脱节。如果可能使小学、中学成为一体例就更好。）引导学生从小就开始积累，会有较好较果。另作为母语教学，语文教学也有其独特优势，接下来我将从几个点，与大家共同探讨。
壹、
强化要求，重点突破
一、由于地域文化的限制，本地区原住人口居多，占绝对主体。因此，多数学生的谈话都以方言为主，甚至不少教师在教学过程中也常用方言，自然造成学生的读音不准，这必然给语音教学带来难题。因此，一方面学校在行政上要强化语言环境，鼓励学生多讲，而且要讲标准的普通话（这点我校也颁布了具体政策）；另一方面，语文教师要特别纠正方言带来的错误：平翘舌不分、前鼻音与后鼻音不分，in、ian不分，上声与阳平不分。在平时教学中，引导学生归纳辨析，可引导学生注意汉字的构字法，根据形声字在汉字中占主体地位这一特征，利用形旁进行类推，也可以遵循记少不记多，利用声韵配合等规律来区别容易混淆的读音，还可以根据课标提出初中生应掌握的3500个汉字，利用早读时间进行分类朗读，强化其音准。
二、对于课文背诵、默写可采用分化、综合、强化的方法。在教授新课前，引导学生熟读课文，背诵自己感兴趣部份。课堂上理清层次，教师引导理解性背诵。课后强化默写，要求少写甚至不写错别字。放宽政策，允许个别分层次记忆；严格抓易出现错别字的地方。并以适当方式让学生抄读加深记忆。抄读此法，虽看似笨拙，却行之有效。
三、根据识字与写字的评价建议提出的要求：评价识字考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。平时要求学生常用、多用工具书，教师也可以举行一些如查字典比赛等活动引导学生使用字典。
贰、开展活动，寓教于乐。
随着教育改革的深入，语基部份的考查越来越趋向于语言的综合运用。例如常规的考题修改病句，亦由单句修改向语段修改发展，甚至在语段中综合考查字词音、形、义；其它语言活动、看图写说等到无不体现出对语言的综合性考查。针对语文教学又为母语教学这一特殊性，可以结合情境，充分运用其的操作性，培养学生的答题方法。一方面教师可以设计特殊情境，指导学生，例如：排小品、表演课本剧、组织演讲、朗读、辩论等活动，培养学生运用语言的能力；帮助学生培养文明得体的进行交流的行为习惯，也使学生能够自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，并能够注意自己的说话表情和语气。另一方面结合本校或本地区的资源特征，指导学生进行参观、社会调查、并组织学生完成调查报告，既可以培养学生开口能力，又可以培养学生的动笔能力，又培养学生完整准确、突出要点的复述转述的能力。活动中的语文教学的开展，改变常规教学模式，学生乐于接受。但其中有一个关键点那就是教师要多指导学生总结归纳，进行笔头表述。
叁、滴水穿石，积少成多
语基部份的知识点零散，并且范围较广。想一口气吃成一个大胖子是不可能的。因此很重要的一点就是在于平时的点滴积累，俗话说滴水能穿石，就是这一原理。在平时教学中教师可引导学生做一个“错误医院”，将自己平时的错误可按类别归于笔记本呈方面可以帮助修订，另外还可以积累知识点，解决一次性整理大量知识点的矛盾。此外许多教师的课前三分钟的语文活动是帮助学生积累的好方法，有一点不可忽略，依然是那一句，应该组织好后面的记录、动手。
总而言之，语言基础既言为基础就应从点滴做好，从早做好，从而成为活水源头，以备后应之需。