改进古诗教学 培养创新能力
日期：2005-04-10 地址： 作者：sina18
改进古诗教学 培养创新能力 在古诗教学中，我通过创设民主互动、自主创新的学习氛围，运用演、画、改写等方式，能提高学生语文素养，培养学生创新意识。一、画演古诗，交流创意 古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。 然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。 鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，我就采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画?这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。 例如，我在教学古诗《独坐敬亭山》时，学生就如何在画中表现“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”两句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该画一座高山，天上空荡荡的没有一丝的云彩；有的却认为天上应该有且只有一片云在远处飘荡；有的则认为天上没有任何的云啦，鸟啦。因为这些东西都“远去了”、都“飘走了”。从孩子们的表现来看，这些争议很令我吃惊。他们已经能用自己的见解来理解古诗了，更可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。 又如：在教学《舟夜书所见》这首古诗时，我要求孩子们找出诗中所描写的景物。孩子们凭着自己对诗句的理解，找出了“月”、“渔灯”、“孤光”、“一点萤”、“风簇浪”、“满河星”。在这时我发现了问题，就是“月”、“一点萤”、“满河星”这三个景物词有误。于是我就叫孩子们再认真地读一读诗，想象当时的情景，同时我又叫他们模拟当时的场景。很快，问题得到了妥善的解决。 为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《小儿垂钓》一诗中“蓬头稚子”的挥手动作时，我就让他们运用已有生活经验，充分展开想像，进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同：有张着嘴巴，打手势的；有把手指放在嘴巴上，作安静状的；有摆头又摆手的……学生种种表现，不正是创新的表现吗?求新、求异，就是创新精神的所在。二、改变古诗的解释方法 在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们体会古诗，并用抒情的语调来解释古诗。 诗句的解释讲究三个字：信、达、雅。“信”和“达”孩子们都能做到，现在我教他们如何翻译优美来。我想了一个办法，就是先把古诗的单个字的解释弄清楚，再把它们连起来，变成一篇散文。关键就在这里，变成一篇散文。那么在句子之间，就要加入一些抒情的成分，比如说“哎！”之类的叹词，朗读时的感受也有所变化，该悲伤就要读出悲伤，该高兴就要读出高兴，该留念就要读出留念…… 在古诗《宿建德江》中，我放弃了以往的单调的把词语意思“组合”成一首诗的做法，而是让他们像欣赏散文一样地“理解”整首诗。“夜晚行船在建德江上……船慢慢地移动，停泊在江边一个烟雾笼罩的沙洲上。天渐渐黑了，在客人的心头又涌起了阵阵的愁思。放眼远望，那原野空旷辽阔，天越来越黑，好象天低得快压到树上了。我坐在小船上，看着那清澈的江水，月亮映在那水中，好像触手可及。”在我的抑扬顿挫中，在我的缠绵幽怨中，孩子们的创新意识得到了充分的提高。经过他们的重编，那些往常深奥难懂的古诗也成了一篇篇脍炙人口的散文、美文。 通过这样的有意识的创新培养，孩子们得到了充分的创造发挥。他们的能力在有意识之间被培养了，被提高了。在课堂上，每一个学生都具有创造的潜能，而把他们的创新能力培养出来则是我们老师应该做的。在古诗教学中，不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该寻找创新教育的支点，比如说画画，这样既树立学生的创造观念，开发学生的创造潜力，又养成创造的习惯，从而使他们能真正成为善于创造、善于发现、善于学习的创造性的学生。
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