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  • 孟德尔科学试验方法的教学流程——假说—演绎法

    作者:魏丽鹏

    提出问题:学生阅读,配以教师展示和讲解。学生了解孟德尔一对相对性状的杂交试验,包含试验现象和提出的问题

    建立假说:教师介绍孟德尔的假说,学生讨论并提问,了解假说的内容。教师通过边绘制边讲解遗传图解,辅助学生进一步理解孟德尔的假说

    通过性状分别的模仿试验,让学生加深对孟德尔假说的理解

    演绎推导:教师设问:如果我们就是当年的孟德尔,该如何验证自己的假说?教师将测交试验的亲本组合告知学生,请学生假设自己激素和当年的孟德尔,用自己的假说对测交试验的理论成果进行演绎推理,推导出理论上的预测

    试验检测:教师告知学生测交试验的真实成果,断定假说真伪。教师启发学生思考测交后代的性状分别比例为什么会是1:1呢?当学生绘制遗传学图解时,改正他们可能涌现的过错

    得出结论:子一代的遗传组成;形成胚子时子一代遗传因子的分别行动

    师生共同揭示“分别定律”的论点及实质。例题剖析和学习练习

    提出问题:学生阅读,配以教师展示和讲解。学生了解孟德尔一对相对性状的杂交试验,包含试验现象和提出的问题

    建立假说:教师介绍孟德尔的假说,学生讨论并提问,了解假说的内容。教师通过边绘制边讲解遗传图解,辅助学生进一步理解孟德尔的假说

    通过性状分别的模仿试验,让学生加深对孟德尔假说的理解

    演绎推导:教师设问:如果我们就是当年的孟德尔,该如何验证自己的假说?教师将测交试验的亲本组合告知学生,请学生假设自己激素和当年的孟德尔,用自己的假说对测交试验的理论成果进行演绎推理,推导出理论上的预测

    试验检测:教师告知学生测交试验的真实成果,断定假说真伪。教师启发学生思考测交后代的性状分别比例为什么会是1:1呢?当学生绘制遗传学图解时,改正他们可能涌现的过错

    得出结论:子一代的遗传组成;形成胚子时子一代遗传因子的分别行动

    师生共同揭示“分别定律”的论点及实质。例题剖析和学习练习