非常感激沙区进修校用网络直播的方式让我凝听了骆老师的一堂自编教材的作文课——《刻画景物表达人物情绪》。这堂课设计精巧、环节明确、连接自然，更重要的是课堂涌现了原生态的教学场景。骆老师在课堂中展示的良好个人素质及沙小学生飞扬的文采都给我留下了深入的印象。但正因为课堂的真实涌现，正因为这是一堂自编教材的研讨课，才会激起我对这堂课，对作文教学的一些思考。我把这些不成熟的思考写出来，望各位同仁批评指正。
一、作文教学的目的定位是否有失偏颇？
“刻画景物表达人物的情绪”这种写作技巧本身应当有两个方面的内涵：一是在刻画景物的过程中流露真情实感，二是借景物的描写来抒发情绪。这二者的着重点是不同的，前者以写景为主，常用在写景类的文学作品中；后者以抒情为主，常用在写人叙事类的文学作品中。但这二者又是紧密结合，密不可分的，景是情的血肉，情是景的灵魂，即所谓的情景交融。
从骆老师整堂课所涌现的示例课文（或片段）及对学生的写作领导上看来，教学目的显然定位在后者上。虽然在教学过程中老师也有“能具体地刻画你看到的景物吗？”之类的追问，但由教学目的所决议的教学重心必然严重倾向后者，致使学生几乎把精力都集中在了宣泄“冲突激荡的情绪”上了，所以“景语”成了“为情而景”的纯粹工具和花瓶，所以涌现了同一个学生同时带着高兴和难过的心情去饱览九寨沟、黄龙等风景名胜的旖旎风光而感受到美与丑的荒唐成果。