快乐=艰苦
田爽
提到快乐,大家可能都会把许多关于享受的事情说是快乐.其实，这样的快乐往往是浅薄的，真正的快乐应该是苦尽甘来的快乐.如谢觉哉老人所说,”快乐是从艰苦中来的.快乐,是一种享受，而享受可并不都是快乐的.”
我自己也有过这样的经历.在小学的时候,我的数学成绩一般,于是我很努力地在数学学习方面下功夫,最终,我的数学成绩终于有了些进步,那时再阴的天在我看来都是蓝的……
学习,只要我们尽了全力,哪怕只是取得0.1分的进步,都是值得庆贺的,因为你在进步,你在享受成功的快乐;生活同样如此,用一颗快乐的心去拥抱生活,去努力品味生活中酸、甜、苦、辣、咸…,你最终会发现:生活真是美好啊!
快乐等于艰苦,等于艰苦付出后的收获,等于艰苦之后的欣慰……
快乐是什么
徐晓
快乐是什么?快乐是放纵.
一个爱好足球的人在球场上可以任意尽情地发挥,你可以带着球向对方球门冲去,纵然是没能射入,但你仍然可以以之为豪,因为你去尝试了,去体验了,去放纵了自己的行为;某日他当起了守门员,有可以把飞来的球当作放纵自己思想的一次尝试,即使未能接住来球,但他体验了挑战的快乐.因此,他可以自豪地说:“我放纵,我快乐.”
快乐是什么?快乐是拼搏.
乒乓球场上,你,一个初学者在付出汗水后赢得了同学们的赞誉;竞赛场上,技术日渐成熟的你,碰上了一个你从未战胜过的对手?怎么办?“去拼”是的,只要拼搏,你就能赢得胜利.你就可以得意的说:“我拼搏,我成功!”
快乐是什么?快乐是自由.
一只风筝在天空中自由自在的得意洋洋地飞着,一直雄鹰在它身边箭一般地直冲上云霄,它也努力地向上,可线已经放完了,它只能飞那么高!由于对线的依赖!如果是你,你不想挣脱线的束缚吗?那么去努力吧.只有付出努力才能获得真正的自由,才能体验真正的快乐.
（请同学们对展示的文章加以评价）
五、知茶斋
学生归纳总结本课的收获。
1、请你告诉我我们课上赏析的《幸福是朴实的》对你的写作构思有什么帮助？
2、阅读和写作是一对好朋友，你的感觉呢？
(课后补记:学生归纳总结.)
写感悟类文章基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行议论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感；见是表象，思是深层；所见是切入，所思是终点；所见与所思应达到水乳交融。】
（师板书：一种现象、一点分析、一点感悟。）
师：你们不仅读懂了文，还能从中找到写作的一些规律。很不简单，读书就当如此。请同学们课后继续交流体会，设计一份以“快乐”为主题的手抄报。祝大家成功。
(教后反思)
建构主义理论指出，学生学习是“接受信息——处理信息——建构体系——输出信息”的一个过程。就语文学科来讲，接受信息主要指看、听两个方面，这是储存阶段；处理信息包括思考、感悟两个方面，这是加工阶段；输出信息包括说、写两个面，这是运用阶段。因此，学语文必须阅读与写作结合起来。但长期以来，作文教学似乎总是作为一门学科单独进行，其实，在教学实践中，完全没有这个必要，因为初中阶段既没有系统教材，也没有课时安排，虽教材中每单元之后有明确的训练项目，每篇课文之后也有练笔要求，但远远不能满足学生的写作量。所以，作文教学应当找一条符合教学实际，切实可行的道路。鉴于这些思考，这一年多来，结合我们涧河学校“语文一体化教学研究”课题实验，将语文课堂看作是一个游泳池，教师领着学生在“游泳池”中自己感悟学会“游泳”，我取消了所谓的作文课，把阅读与写作紧密地联系起来。其基本指导思想是：以读悟写，以写促读，读中悟写，写中促读。《有感而发,学会感悟》一课就是依此思想而设计的.
阅读教学离不开写作指导，因为阅读只有从整体上把握，从作者作文的意图上思考，才能准确地深入地理解文章；作文教学离不开阅读指导，作文教学只有在阅读的具体指导下，进而感悟作者的思想，领会作者的用意，才能真正提高写作水平。阅读与写作两者结合，才能相得益彰。读是基础，是写的准备；写是拓展，是读的运用，关键要找准阅读与写作的联系点。这联系点既可以是写法，也可以是相关内容，既可以是整体的模仿，也可以是局部的仿造；既可以是学习作者的创作，也可以是与作者的探讨商量。一句话，就是要让学生走进课本。细致阅读，用心体会，认真揣摩，能读得进去，读懂；走出课文，细致观察，细心体会，认真感悟，能读得出来，读活。鉴于此，我每周都会根据本周所学内容为主题请同学报办手抄报，内容包括自己的学习感悟、生活感悟、名言名句、好的句段等。
要想学会“游泳”，就必须有思想。我们认为，一个人能写出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料，具有一定的写作技巧。而我们平时的很多作文教学，往往与之相反，老师常把大量的时间用于遣词造句，谋篇布局的技巧训练上，忽视了让学生想——思维训练。我在课堂上则致力于学生“想”和“说”的训练，课前两三天我就把要训练的作文题目告诉学生，让他们搜集相关材料，课上我一般会先发给学生一篇美文加以赏析，侧重总体感觉和研讨作者思路，然后学生自由交流资料及心得体会，最后以组为单位向班级同学报告，在此过程中，老师不断地给予即时的评价与激励，通过“追问”等方法帮助学生理清一些模糊认识，提示思维或写作的方法，在议、思、读、思、写的过程中取得感悟，形成思维的成果。这样通过“想”提高认识，通过“想”整理思想，通过“说”增强思想火花的碰撞力度，学生由会得不多到会得较多，学生由知之甚浅到知之较深，从而加深了对题目的感悟及对写作本身的感悟，学生“情动于中而形于言”，从而加深了对题目的感悟及对写作本身的感悟，水到渠成地进入了良好的写作状态。而学生的会与知并不是老师直接传授的，而是在合作、探究中获得的，教师的角色，也较多地转为组织者、引导者、合作者、促进者。而这正是使学生成为学习的主人的必不可少的条件。
“文章源于生活”，而兴趣与自信心是写作成功最重要的“内驱力”，而这恰恰是写作课中情感态度目标能否达到的重点。传统的作文教学过分强调技巧训练与材料搜集，或者是通过背诵大量的文章以机械地引导学生去模仿，从而忽视这一“内驱力”的激发，事实证明这是写作教学中的一大弊病，没有内驱力，学生就不会更不愿去主动思考，去主动挖掘生活经历中的素材，这正是学生把作文视为畏途，大量产生千人一面平庸之作的根本原因。初一年级第一节语文课，我和学生们共同探讨了“学习是不是享受”这个问题，孩子们畅所欲言，最后基本通过了将“享受学习就是享受生活”作为班级宣言，看似与语文学科学习无关，但这起到了激发学生注意观察生活中的点滴小处，注意体验生活的快乐与痛苦的自觉性，学生在观察思索的过程中，既品味了生活又积累了写作的素材，一年时间下来，孩子们已经能够“享受考试”了，这恰好实现了新课改要求实现“情感、态度、价值观目标的统一”的要求，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
当然，这节课的设计还存在着很多问题，自我感觉教师还是放的不够开，说的过多，给学生的自我学习研讨的空间还不够开放自由，仍存在“独霸”课堂的痕迹；教学语言上，还需要摸索总结更加自然的引导与激励性的语言。