class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: center" align=center>节外生枝，课堂因你而精彩
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class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: right" align=right>浙江省宁波市北仑区新�/小学 乐珂琼
class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 10.5pt">一天语文课上，《司马光》一课，我正有条不紊地展开教学。学生们入情入境地朗读着课文。突然，一个学生把小手举得高高。等学生读完课文，他依然高举小手。我猜想他有什么新发现，就叫了他的名字。只见他一站起就说：“老师，我觉得书上有个句子写得不具体。我能说得比书上更好。”“哦，你这种不唯书的精神可真佳。说来大家听听。”我微笑着鼓励他。“老师，你不是常说‘很大’比‘大’的程度深，加个‘很’比不加厉害吗？这句话我把它改成‘假山下面有一口很大很大的水缸，缸里装了很多很多的水。’这样写比书上的程度更深。”说完，他挺挺腰，自信地看着我。听他那么一说，我怔了一下，一时说不出所以然来。“你真会思考！先请坐。”他听了得意地坐了下去。“小朋友请动动脑筋，想一想是书上这样好，还是王哲军提得好？”我灵机一动，把问题又抛给了学生，为自己赢得时间。学生你看看我，我看看你，大多数都说是书上好。王哲军一听急了，大声地说：“是我好！”我见状，忙因势利导，“小朋友，王哲军说是他好，他刚才说出了理由，用上‘很大很大、很多很多’突出了缸的大和水的多。你们认为是书上好，也找出理由来说服他。那么怎么找理由呢？”“读书！”“那就开始行动吧！”学生中有的拿起书本认真地读了起来，有的同学交头接耳地讨论起来。一会儿，一位女同学举起了手，我请她来说说自己的意见。她胸有成竹地说：“我认为很多很多的水不如装满了水好。‘很多很多的水’到底有多少水我们不知道，装满了水，我们可以知道缸里的水多得不能再装了。这样，小朋友掉进去就会淹死的。”我情不自禁地为她鼓起了掌，“你真会读书！是呀，装满了可以让我们知道小朋友若是掉进去就有危险。所以当有一个小朋友掉近水缸时，大家都慌了，去找大人。等大人来，小朋友可能淹死了。因此，在紧急时刻，司马光的办法是最好的！”又有一生站起来说：“‘假山下有一口很大很大的水缸’也通，而且很大很大的水缸装满了水就更危险了。”我肯定了他的说法，“对呀。有时文章中的词还是我们小朋友的好。这里作者用了一个‘大’来形容水缸的大，使句子更简洁，也可以。呆会儿自由朗读时，你可以读‘很大很大的水缸’也可以读‘大水缸’。”话音刚落，王哲军站了起来，说：“老师，我明白了，‘很大很大’可以代替‘大’，但‘很多很多’不能代替‘装满’。”“是呀，”我接过他的话，“我们小朋友读书、学习就要这样，不全信书本，也不全信老师，要敢于质疑书本，质疑老师，做个会学习、会探究的学生！”
class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 10.5pt">虽然，这节课的教学任务因此而没有完成，但我却从没有这样高兴过。看似节外生枝的问题，却引起了学生的思考、讨论，最后上升为对事物的认识，甚至是思维方式的形成。小学生由于知识经验、理解能力的差异，对同一个问题常常会有不同的看法。如果我们教师唯教参唯教本，压抑学生的个性，推崇统一，那会僵化学生的思维。课堂上通过“很大很大”“很多很多”与“大”“装满了”的辨析，学生智慧的火花不断迸发。因此，作为教师，我们在教学中要抓住“节外生枝”的新生成，给学生搭建一个展示个性的舞台，给他们创造一次次充分表达思想、抒发情感的机会。课堂会因此而更美丽动人！