一、开放性考试的目标
充分发挥学生的个性特长，开发学生的个性潜能，激发学生的学史兴趣；开阔学生视野，提高学生对知识的理解和实际运用能力；培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握、收集、处理资料的能力；通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操。总之，在开放性考试方式的导向下，改变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，注重学习过程中发现、探究、研究等认知活动，从而促进学生学习方式的转变。
二、开放性试题设计的原则
开放性学习的特点是学习目标的整体化、学习过程的个性化和学习评价的多元化。根据这些特点，我们在开放性试题的设计上坚持“知识—运用—创造”结合并梯次递进的原则。
“知识”，即以基础知识的掌握为前提。在目前的课程改革中，有人片面地理解“以能力为中心”，出现了轻视基础知识的倾向。笔者认为这同样是错误的。因为它割裂了知识与能力、知识与方法之间的关系。知识是能力培养的载体，离开了基础知识的学习，我们的课程改革就会成为无本之木、无源之水。所以试题的设计必须建立在学生对基本历史事实、历史现象的识记和掌握的基础上。
“运用”，即以基础知识的运用为方向。在学生掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过试题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识。
“创造”，即以创新思维的培养为目标。它包括历史问题的辩证思维、学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。在设计试题时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空对社会历史发展及其规律等方面进行思考，提出疑难问题和不同见解，使学生扩大视野，开阔思路，使其学习更积极主动和富有成效。
三、开放性试题的设计方法
1．趣味式
兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的动述评》。《比较教育研究》，2000年第4期。
强大内驱力。在题目设计上，我们一改过去历史考试的选择、填空、问答等单调的题型，设计出新颖、趣味的题目。如：“朝代接龙”、“朝代魔方”，即将中国历史朝代名称按顺序、规律以学生熟悉的接龙、魔方游戏方式进行组合排序。我们还将同学们容易弄错的一些问题域概念），如“曹操是否三国时代人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成。
2．竞争式
近来一段时间电视台有许多知识竞猜的节目深受初中学生的喜爱。我们根据这个情况，设计了“历史擂台”，以打擂的方式，以班级（或小组）为单位，先由一位学生自告奋勇充当擂主，由其他同学向擂主发问（题目可以适当超出教材），胜者为“王”。其他类似的活动还有“成语对应”（一方用简洁的语言叙说历史故事，另一方对出相关的成语）；“成语搜集”比赛，搜集范围限定于某个历史时期，以分组的形式限定时间完成。最后由师生共同作出评判，设“龙虎榜”公布比赛结果。这种方式极大地调动了学生学习的积极性和参与性。
3．探究式
初中生探秘心理很强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。比如义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级上册（北师大版），教材中有一“半坡遗址出土的——小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象？为什么？”的题目，这道题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性。于是我们就以这道题为代表，设计了若干以动手实验才能得出结论的试题，归类为“史海破谜”。类似的题目还有“手工作坊”题，如：“用陶土仿制一件石器时代陶器”、“将卫生纸还原成纸浆，再用汉朝造纸方法造出纸张来”、“选择适当的材料，以印刷术的原理给自己刻一枚私人印章（或活字模型）”等。
4．思辩式
初中学生年龄一般在12－14岁之间，正处于童年期向少年期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，乐于发表个人的见解，这为我们设计思辩式考题提供了良好的心理条件。如我们设计“有人认为在家庭教育中，采取道家无为（顺其自然）的方法更有利于少年儿童的成长。你同意这个观点吗？请谈谈你的看法。”、“有人说统一前的秦国因法而强大；统一后的秦国却因法而亡，你认为呢？”等问题就引出了学生许多新颖、独特见解。为进一步激发学生发表个人见解，我们还设计了一类“反弹琵琶”式题目，即让学生对某些历史现象提出一些非主流的意见和看法，作为附加题，鼓励学生解放思想，畅所己见，只要学生有创意，言之有理、言之成理，我们就酌情给分。
5．运用式
对基础知识的运用是初中学生学习历史应形成的重要能力之一。在设计“学以致用”的题目中，我们注重知识与能力的关系，因为扎实的知识功底、广博的知识视野。合理的知识结构和良好的知识素养，是开放性考试命题的基础。如在学习完“百家争鸣”后，请学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后我们出了一道题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法。”这样就将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的实践性。针对当前国外一些民族和地区冲突的现实，我们还设计了这样一道题；“搜集中国古代一些思想家、政治家有关‘以和为贵’的思想和事例，以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列（或印度和巴基斯坦）领导人以和平的方式解决民族和地区之间的冲突。”这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。
6．角色式
这是一种穿越“时空隧道”式的考题，即利用学过的有关历史知识，以第一人称或短剧表演等情境创设手法，引导学生“移情”“神入”于历史环境之中，从而生动地反映过去的社会生活状况。我们把这类题称为‘精境再现’。如‘促进山顶洞”，“唐代——一个XX者眼中的长安人”，就是以第一人称角色化再现当时的情境。这样的设计既可激发学生好奇心、求知欲，充分发挥了学生创意的空间，又避免了学生死记硬背课文，生吞活剥地运用历史资料和历史概念。
7．技能式
在完成试题过程中，我们鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能完成具有个性化的作业。有许多试题，如成语和古文字搜集，擅长绘画的同学可用连环画来表达，擅长书法的同学可做成书法作品，有雕刻技能的同学甚至可将甲骨文直接仿真到“龟壳”上去，有电脑特长的同学可设计历史主题网页、小报、电子画册。这些图文并茂，神情兼备，充满学生技能、智慧，蕴历史于他们丰富多彩的理解和表现手段之中的个性化作品令人耳目一新，这种活泼、自主的考试方式，使学生各尽所能、各有所获。
8．考察式
考察式考试是通过学生个体域小群体）在课堂之外，在规定的时间内进行社区考察、名胜古迹的探访，写出考察报告（报告必须包含个人见解）的考试方式。如我们通过班级学生的姓氏、籍贯调查，发现学校周围社区居民以潮汕籍的比例为最大，根据这种情况我们又将“姓氏籍贯调查”的活动深入扩展为“潮汕人在深圳”的社会调查，取得了很好的教学效果和社会效益。这是促进学生改变学习方式形成自主性学习的一种有效方法，它把学习过程中的发现、探究、研究及认识活动凸显并出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
四、开放性考试的组织和评价
开放性考试一般以开卷形式进行。在试题公布后，应留有充分时间让学生自主完成。每学年在期末和年终组织两次较大规模的考试，题型可综合上述的八种（甚至更多更活泼〕形式。试题提前一个月公布，平时则配合课程进度布置一些与教材内容相关的研究性的题目，完成时间根据题目难易度酌定。
考试形式的改革必然导致考试评价多元化。开放性的学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，所以我们改过去终极性评价方式为发展性评价方式，由单一的知识评价变为知识、情感、能力等方面的综合评价。
评价方式如下：
| A级指标 | B级指标 | 分值 |
| 知识的掌握和运用 | 1.旧知识的运用 2.知识的综合程度 3.联系其他学科的知识 | 30% |
| 情感价值感的养成 | 1.学习历史的态度 2.科学的历史精神 3.认同优秀历史文化的态度 4.相互代表作相互尊重的学习态度 | 20% |
| 能力的显现 | 1.观察、模仿能力 2.资料的搜集和处理能力 3.动手操作能力 4. 语言表达能力 5. 抽象思维能力 6.想象能力 7.创造能力 | 50% |
（注：上述评价指标有些内容互有交叉，所以B级指标的评分标准未能细化，教师在实际评价操作中酌情给分。）［收稿日期］20O2年5月［作者简介］胡江平，男，1960年生，毕业于广东教育学院，现为深圳市东湖中学历史教师，当前主要进行“课程标准”历史教材的教学实践与研究。
摘自《历史教学》