【 本文要点 】
研究性学习是个全新的研究课题，历史学科如何进行研究性学习更是一个有待研究的新课题。本文拟对中学历史研究性学习的意义、模式、实施程序及研究方式作了粗略的论述。作者指出，历史研究性学习是在历史学科真正实施素质教育的重要手段，主要模式有课堂讨论、课堂辩论、研究讨论、撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告、搜集整理多种类型的历史资料、编演小历史剧、制作历史课件等，实施过程一般为：确定课题→制订计划→实施研究→总结交流，研究方式主要有文献研究式、调查研究式、假想研究式、比较研究式和思辨研究式等。
【 正文 】
一、历史研究性学习是在历史学科中真正实施素质教育的重要手段。
目前实践中的历史学科研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课程中利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究。
素质教育的中心任务是培养学生的创新精神和实践能力。传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。但事实上，是不可能的。虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。
研究性学习为学生提供了一个学会沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
学生在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。
研究性学习关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
总之，历史研究性学习，有利于提高中学生的素质，特别是对培养其创新精神和实践能力有着特别重要的意义，它是在历史学科中真正实施素质教育的重要手段。
二、历史研究性学习的模式。
根据新大纲和教师的实际作法看，主要有以下模式：
⒈课堂讨论： 即教师在讲授课文中的重点和难点以及结束新课小结时提出问题让同学讨论来发展学生的创新性思维。如深圳市罗湖中学刘慎老师就深谙此法。
⒉课堂辩论： 即全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的史实来说明自己对某一历史事物的见解，并力求驳倒对方的论点。北京师大附中李静老师就惯用此法。
⒊研究讨论： 即老师精选课本某些重要的章节，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定史实的基础上，自己提出问题，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点。然后，学生自选书籍自学，完善观点，写成论文的一种新教学方式。福州一中陈玉钗老师对此有较深的研究，可参考其文章《历史研讨课：一种新尝试》（《中学历史教学参考》 2001 年第 2 期）。
⒋撰写历史小论文 ：即学生在历史教师的指导下，撰写评价历史人物、历史事件或论证某些历史问题的文章。这是大家研究和实践较多的一种形式，也是历史研究性学习的主要形式，应对其进行深入的研究。
⒌撰写历史人物小传 ：新大纲的参考课题“世界近现代史上著名科学家传略”就需用此类形式进行，它与撰写历史小论文形式类似。
⒍撰写历史题材的社会调查报告： 即学生在老师的指导下，选定现实社会生活中与历史相关的课题，通过各种形式的社会调查，形成自己的新观点，写成社会调查报告。新大纲的参考课题“改革开放以来，我国社会生活的变化”需用此种形式。
⒎搜集整理多种类型的历史资料： 即学生在教师的指导下，根据确定的主题，通过各种途径搜集与之相关的资料、信息，并用适当的载体予以发布。此种形式主要培养学生搜集、整理资料、信息的能力。可形成研究札记、用黑板报开辟资料专栏或专门建立一个网站发布专题资料等。
⒏编演小历史剧： 即学生在老师的指导，通过对某一历史事件或人物的学习研究，然后编写剧本，最后以戏剧或小品等表演的形式表现出来。这是全面锻炼学生的好形式，本人将对此进行实践。
⒐制作历史课件： 即学生在老师的指导下，根据确定的历史主题，搜集整理相关的资料，并用计算机制作成课件，让老师或学生使用。这本来是计算机和历史教师的事情，但让学生亲自参与制作，会让学生体会到制作一个课件并不容易，它涉及到很多方面的学问，它对激发学生学习历史的兴趣有很大的帮助。很多有条件的学校都已开展此活动，如福州二中，就已初见成效。
三、历史研究性学习的的实施程序
不同的研究性学习模式，其实施的程序有所不同，但大体程序是相同的。下面以如何撰写历史小论文为主简述其实施程序。
由于研究性学习系课程计划、教学大纲中首次列入，因此，教师应先对学生做一两次讲座，就这种学习的方式、方法、步骤、程序等作一些说明，然后再拿出一两个要求大家都做的课题，让学生按部就班、循序渐进地去完成，这样有理论有实践，便于学生日后独立从事自主探究式的研究。
历史学科研究性学习的操作程序大致为：确定课题→制订计划→实施研究→总结交流。
⒈确定课题： 课题的确定可能前后要经历几个过程。教师必须先介绍学科研究前沿的动态信息，提供可选择的背景资料，也可以把教学大纲中的参考课题一并公布，让学生在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。如学术界对洋务运动的研究、新大纲中“洋务运动对中国近代社会发展的影响”的课题均可以细化，像洋务运动对民族资本主义、近代教育、近代军事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影响，当然还可以进一步细化。然而这毕竟是“因人选题”，是由教师事先提供，未必就是学生感兴趣的，因此课题的选择也可以不限此列。学生可以更多地从现实生活中，提出和确定课题。课题提出以后，指导教师可以由学校指定，但最好由学生自己聘请，这样“依题寻人”，学生也许会更满意些。当然必须要细细推敲课题的科学性、创造性、需要性、可行性。
⒉制订计划： 要研究就要有一个通盘的计划，计划的制订要尽可能详尽、细致、周密。前面提到中学生的研究性学习主要通过小组合作来进行，因此小组成员的组成、分工必须要先确定。其次要考虑研究的目的、方式、步骤，用时与进度，何时开题与结题，以什么形式结题，所要查找的资料或调查考察的对象，哪些方面需要老师、家长、专家等的帮助，经费预算，等等。计划必须由全组成员认真讨论，共同拟定。
⒊实施研究： 在具体研究前，应该再做一些必要的准备工作，如：实物准备，带好笔记本、卡片等物品；心理准备，如何与外界打交道等；经济准备，可能需要备一点钱，等等。而指导老师也可以为学生准备一个学习包（或资料包），里面可以是与课题有关的一些背景资料，或是设计的一些研究记录表等，当然这些尽可以由学生自己准备。 研究的方式视课题内容而定，主要有这样几种：
①文献研究式 ：这是历史研究的主要方式，它主要是查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提炼或论证某个观点，分析说明有关问题。它一般适用于相对注重学术性的一些课题，如新大纲中“中国近现代史上的中美关系”的课题，只有结合中国近现代史上各个历史阶段的特征，既分阶段又从总体上来进行研究，才能弄清近现代中美关系的走势，而只有对中美关系的历史研究到一定程度，才能更好地认识中美关系的现状，展望中美关系的未来。
②调查研究式 ：主要是对历史遗物、遗迹、遗址进行考察，对历史研究专家和与历史人物、历史事件有关的现代人进行调查访谈等形式。这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料，直观形象，可信度较高，学生可获得直接经验，更易于激发学生兴趣。如新大纲中“抗日战争和解放战争时期，本地区的英雄人物和革命斗争事迹”课题的研究除此之外既反映当代历史又反映当代生活的课题也完全可以采用此种方式，像前面提到的“改革开放以来我国社会生活的变化”的课题，就可以从对家乡变化的调查，来以点带面地研究。调查研究的形式要求先行调查，然后再对记录进行分析，调查的过程需要学生主动、耐心，细心地观察或记录，因而是对学生多种素质的考验。
③假想研究式 ：历史教学乃至社会生活中，曾有相当多的人持这样一种观点：历史是客观真实的反映，不容许有半点假设。然而静观历史便会发现历史假设在历史表述中是随处可见的，如中国民族资本主义的产生，教材中说：“如果没有外国资本主义的侵入，中国也将缓慢地走向资本主义社会”，因此进行假想研究应当也是可以的，这种研究要求先提出一种假设或假想，再追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息，加以论证。如新大纲中列出的“巴尔干问题的由来”课题可以假想：如果苏联不解体，巴尔干的问题现在是否会继续存在？这就要求我们把眼光更多地移注到对内因的寻找中，其实仔细研究便会发现战后巴尔干问题由来已久．这种大胆假设要与谨慎求证结合起来，然而中学生毕竟还只有初步的逻辑思维能力，论证到什么程度就很难说，但他们敢于怀疑、敢于想象的勇气可嘉。
④比较研究式 ：比较也是历史研究的基本方法。比较研究必须首先确定比较项，然后按图索骥查资料，循着事物变化发展的轨迹来比较，这就要求按题意、抓主流，进行对应比较，而不能在枝节上纠缠，或者简单类比。新大纲中就有“鸦片战争前后中国社会的变化”、“太平天国与义和团运动比较”两个课题。这种比较类课题研究时要尽可能在比较后再往前跨一步，能够从中悟出一些道理。说明一些问题，发人深思，给人启发。
⑤思辨研究式： 这主要表现为教师将学术界尚有争议的课题目前所存在的几种不同论点或观点介绍给学生，观点尽可能让不同的小组或个人选择（当然也可能有的小组或个人选题相同），待研究终了再组织辩论（此类课题也可以是学生自己发现的）。这颇有一种学术争鸣的味道，但这种“争鸣”是学生在选择了论点并作了研究后进行的，一般不是真正意义上的创新，而个别学生对两者择一或多中择一的观点都予以否定，并能别出心裁，推出新论，这当然很好，即使观点略显稚嫩也不要轻意否定。这种思辨式研究的重点并不一定在于是否有新颖的观点，而侧重于论据是否相对充分，论证是否相对严密，重视的是研究推理的过程。新大纲所附的“辛亥革命的成功与失败”、“评价拿破仑”，都可以进行思辨研究，前者教材中还专门安排了“你怎样评价辛亥革命”的活动课，拟出了相左的观点，提供了四则材料和两篇参考论文。
⒋总结交流 ：这是课题研究的最后一道工序。它包括撰写历史小论文和展示与交流研究成果两部分。历史小论文包括题目、作者、摘要、正文、参考资料和致谢等方面。如采用其他研习模式，其研究成果或是一条建议，或是一件物品，或是一个计算机软件，或是一本研究札记，或是一个网站，或是一个剧本等。而交流的形式则是多种多样的，如论文报告会、答辩会、辩论会、擂台赛、小型展览或历史剧，等等。
当然，历史研究性还可采用别的模式，研究方式也是多种多样的，只要能达到提高学生素质、培养学生的创新精神和实践能力的目的都可以去尝试。以上论述非常肤浅，旨在抛砖引玉。我希望在不久的将来，能够有一套全面的历史研究性学习理论来指导我们这些历史教师的实践。
【 参考文章 】
⒈教育部：《普通高中“研究性学习”实施指南》 ( 试行 )
⒉教育部：《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）
⒊殷俊：《试论历史学科的研究性学习》《历史教学》 2001.6
⒋李静：《历史课堂辩论式学习初探》
⒌刘慎：《优化课堂讨论，发展学生创造性思维能力》《历史学习》 2000.7
⒍靳颖：《关于实施创新教育的思考》《历史教学》 2000.8.
⒎刘向彬：《从屈原投江看生与死的价值》 《中学历史教学参考》 2001.6
⒏陈玉钗：《历史研讨课：一种新尝试》 《中学历史教学参考》 2001.2