2002年江苏等省高考将实行“3＋‘大综合’”模式。对于“大综合”到底怎样迎考和复习，是一个仁者见仁、智者见智的问题。单从历史学科来看，结合2000年广东“大综合”模式及2001年广东、河南模式，笔者认为今年“大综合”模式将有如下特点值得注意：
一、现实性，新情境。
试题将以理论与实际相结合为立意之导向，最大限度地立足现实，以现实问题为中心加以命题。它对传统的以题海战术为主的单学科或偏科发展的复习方式无疑是一种抨击，同时也对中学阶段的教与学提出了更高的要求。考虑到中学阶段的知识学习以及中学生的认知特点，试题又将尽最大可能地模拟真实，但不一定是再现真实。
从命题情境看，现在高考试题多从现实材料入手，以热点材料为背景，以当今世界热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心，创设新的命题情境，使试题根植于社会生活之中，洋溢着浓郁的时代气息。试题的选材着眼于科学、社会、人文知识方面，诸如能源开发、资源利用、环境治理、生物技术、现代通讯等以及当今社会和人类发展等方面的一些基本或典型的理论与现实问题，用引人入胜的生活情景和富有情趣的设疑来达到调动学生创造性思维的目的。
二、跨学科；综合性。
“大综合”的题目本身就是由多学科知识构成的，既包括学科基本知识及学科内容各部分间的综合知识，也包含跨学科的综合知识。试题打破了封闭的学科观念和教材编排体系，增加了对知识考查的宽度，将不同学科或本学科内的相关知识有机地串连在一起，呈现交叉性、多样性，从而打破时间、空间的界限，把文与理、宏观与微观有机地结合在一起，多角度、多学科、多层次、全方位地考查考生的综合能力。
三、重基础，重能力。
综合测试试题有“浅知识、重能力、大范围”的特点。所谓“浅知识”是指对各科的基础知识要求不如对单科考试要求那么高。虽然试题的情景是新的，能力要求是高的，但答案所涉及的内容是各学科最基础、最主干的知识，体现素质教育倾向和通识理念。如 2000年广东综合卷考查的“冷战时期美国遏制中国的政策”、“1972年尼克松访华的主要原因”等；2001年广东、河南卷考查的“康梁维新派主要贡献”、“辛亥革命历史作用”、“十一届三中全会以后的工作中心”等，都是一些基础性的重点问题。
“重能力”是以考查应用能力为立意目标，既依据教学大纲，又不拘泥于教学大纲。首先从能力维度来制定命题计划，其次才考虑如何更好地考查学生的相关知识，知识考核服从于能力考核的需要。具体表现在：第一，对知识的考查不是简单的再认再现，而是需要更进一步的分析、推理才能回答。第二，能力层次考查要求高。第三，对学生综合能力考查程度高。
但是目前普遍存在的问题是：广大中学教师要么以“小综合”时的复习方式来复习各学科内容，难度偏高；要么就是盲人摸象，不知2002年大综合的难度到底如何。于是普遍讲得难、练得难，使学生无所适从，叫苦不休。因此，我们认为在内容的取舍上一定要立足于重点，大胆放弃一些非重点内容，在内容的深浅上应该以稍微浅显一些的常识性内容为基本。
四、系列性，主体性。
广东省2000年“大综合”历史部分围绕“新中国成立后，中美关系经历了曲折的发展历史过程”出了五道选择题，广东、河南省2001年综合试卷围绕“鸦片战争以来，中国人民前赴后继，努力探索民族复兴、国家强盛之路”这个“探索史”系列，也一连出了五道选择题。这一特征承袭了“小综合”试卷的系列化特点。同时，试题不回避重点、焦点和热点问题，即以学科的主干知识，包括基本事实、原理和规律为考试内容主体，不出偏、怪及内容生涩的题目；学科内综合也将突出学科知识主干内容，体现了以主干知识为主体的特点。
五、开放性，创新性。
长期以来，各自为政的学科教学统治着基础教育，各学科教师习惯关起门来在自己的领域里大做文章，求系统，深挖洞。高考科目的改革进一步打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流。在“大综合”考试中，考生可以用不同的学科知识，从不同学科的角度去研究和解答问题，体现了很强的开放性。如上海市试题（文）第12题中有一问：假如你是APEC上海会议的一名中学生志愿者，你认为应具备哪些素质？另外还有给定几个研究性课题，让学生选题并说出理由、简述研究计划与方法及成果等。
近年来综合考试越来越侧重于对学生创新思维的测试。所谓创造性思维是指在客观需要推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合运用各种思维方式，克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。如2001年高考江苏等省的综合卷第25题关于“图示建筑表现的艺术风格”，将是综合考试考查的主导改革方向。本题在教材中没有现成答案，学生只有在新情境下创造性地进行知识的迁移组合和运用，才能解决实际问题，准确作答。
六、人文性，地方性。
试题试图建立教育与社会的紧密联系，引导学生关注国家和世界的命运、人类的前途。试题以人类所面临和关心的现实或重大社会问题为素材，更加侧重于体现人与自然、人与社会的和谐关系，体现经济繁荣、社会公正、生态平衡的可持续发展的价值取向，充满着浓重的人文精神，如，2000年广东“大综合”试卷中的中美关系问题，香港、澳门和台湾问题等；2001年广东、河南卷中的“祖国统一”及”汽车”和“水资源”、“中国人民探索民族复兴、国家强盛之路”等问题。不论是侧重于文科的政、史、地，还是侧重于理科的理、化、生，无一不充满着对现代人的“人文关怀”。同时，我们也能看出，综合卷还具有较强的地方特色。如 2001年上海综合卷就涉及到APEC会议及相关内容（第12题），上海的历史、经济、地理及相关问题（第17题），环境保护问题（理科第13题31问、第14题等）等。
针对以上诸特点，我们认为在总复习中：（1）应着重强调打好各学科的基础，降低复习难度。（2）要积极营造开放的教学课堂氛围，提倡举办研究性的综合专题知识研究，推进研究性学习。（3）提倡综合实践活动，引导学生自觉地关注社会热点、焦点问题和新科学、新技术在生产建设、生活实际中的应用。（4）要建立教师合作机制，自觉对学生进行跨学科的联想、拓展和迁移能力的训练。（5）教师应通过各种渠道，积极主动地搜集高考信息，努力做到高考复习中有的放矢。
【作者简介】杨昭球，中学历史教师，主要从事高中历史教学研究，江苏宿迁市历史学科带头人，市骨干教师。
摘自《历史教学》