一、所有参与实验的教师树立了以人为本的、促进学生个体全面发展的教育观念，教学方式有了一定的改变。
1、在教学主体和客体方面：
①树立了学生为主体的观念。在教学中教学设计均以学生为中心，围绕学生的学习情况和学习水平来使用教材，组织教学活动。
②树立了教师作为主导的观念。在教学活动中，教师的主导地位主要体现在引导学生探索了解知识的形成过程，了解和发现学生在思维过程中的偏差，重在培养学生的学习能力而不只是知识点的把握。
③树立了发展学生个性的观念。每个学生的智力因素和非智力因素的影响是不同的，在教学中的注意学生的个性差异，能够体现在教学中的全面性原则。在教学活动实践中，教师们注意在引导时学生对知识的了解水平，注重引导过程中的层次和梯度，注重学生个性思维的发挥和全体学生的参与。
④树立了教学内容与学生的关系中以学生的学习能力进行安排的观念。在教学活动中，实验教师们首先吃透课程标准，围绕课程标准，根据学生具体情况灵活地使用教材。凡是有利于学生能力提高的、有利于培养学生发散性思维和创新能力的皆用之。
⑤树立了活动性原则。让教学活动的主体――学生通过活动达到了解教学活动中的客体――教学内容的。初一学生由于认知水平的限制和生长发育的规律，学生在学习过程中最易接受知识的教学方式是在活动形式中了解掌握各类知识。在教学活动中体现在各种活动的设计上。
2、在教学方式上，树立了适应素质教育的探究式教学的观念。
现代的教育要求学生在学习知识的过程中了解知识形成的过程并了解、掌握其规律，达到形成终身学习能力的素质教育的目的。过去的教育教学实践和研究表明，探究式教学是最容易让学生掌握知识的形成过程和形成规律的教学方式，在新的一轮课程改革实验中，树立探究式教学是必要的。
3、树立了在教学过程中重视学生的心理因素的观念。
心理健康程度与学生发展有着密切的关系。在教学中，树立掌握学生的心理进行教学是十分重要的。在教学活动，实验教师树立了通过教学活动引导学生形成正确的心理归因的观念。如在教学活动中尽可能创设成功的机会，让学生获得成功体验；在组织教学活动过程中针对学生的心理归因特点，采取相应的教育措施，就具体问题引导学生进行原因分析，使学生了解影响其学习的因素及其作用，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。
在实验过程中，通过省、市教科所和县教研室及相关单位人员对我县参与实验的历史学科教师的培训和指导，实验教师的教育观念有了较大的改变，普遍树立了适应素质教育的观念：在教学过程中尊重学生的个体性差异，学习的目的由以前的单一的面向考试转向了促进学生发展，教会学生终身有用的学习方法和学习习惯为主；在教学过程中把时间和空间还给学生，注重探讨式教学，以师生在课堂中进行交流指导学习学习的观念等等。
二、教学实践过程中的困惑
1、在教学活动中如何理解和把握课程标准、教材、教师用书的地位及其使用方法；
2、在教学活动中怎样才能让所有学生的思维和能力都得到锻炼和培养？
3、在探究式教学过程中，能否以课程标准为核心，在教学活动中增删部分教材内容？
4、初一新生的历史知识匮乏，传授知识与活动安排应该怎样处理？