“楞次定律”是电磁学的一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学，如何突破这一教学难点呢?
一、难点分析
1． 从教材前后的联系来看 “楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次．前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生显然要难理解得多．
2． 从教材的内容来看 “楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾．在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解．
3． 从学生的原有知识水平来看 大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新．
二、确定教学目标
根据教材内容和上述难点的分析，我们可以先确定教学目标，使学生明白这节课需要掌握的内容，做到心中有数．
1． 通过演示实验及多媒体模拟，帮助学生理解楞次定律的内容和实质，使学生明确楞次定律是判断感应电流方向的有效方法．
2． 利用多媒体手段，帮助学生运用楞次定律解决实际问题，巩固学生对该定律的理解．
3． 培养学生在观察、实验的基础上，分析、概括出物理规律的能力．
4． 培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力．
三、确定教学方法和学习方法
著名心理学家罗杰斯说：“人的本性，当它自由运行时，是建设性的和值得依赖的．”即学生是知识的主动探求者，而不是知识的被动接受者，教师的“教”必须为了学生的“学”，“教”必须具有启发性，学生才能有效地学习．因此，本节课课堂教学，先运用布鲁纳倡导的“发现法”，结合演示实验建立“楞次定律”的概念，再运用奥苏伯尔所倡导的“讲解式教学法”，结合多媒体手段，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法，最后由学生进行自我检测．
四、难点突破
1．引入新课，作好铺垫 认真复习上一节课内容（电磁感应现象），使学生明确一个因果关系，因——通过闭合线圈的磁通量发生变化，果——闭合线圈中产生了感应电流，而感应电流同其它电流一样，在通过线圈时，它本身也会产生一个新的磁场——感应磁场，该线圈中就同时有了两个磁场．告诉学生，变化的原磁通量→感应电流→感应电流的磁场Ｂ′，感应电流的磁场Ｂ′和产生感应电流的原磁场Ｂ磁通量的变化之间的关系即为“楞次定律”．这样学生学习新的学习任务之前，认知结构中已建立了适当的同化新知识的观念，明确了新课讨论的重点所在．
2．做好演示实验是关键 本节课的关键是做好演示实验，使得学生脑海中有一定的感性认识．实验时，必须让学生明确实验需要观察的现象——演示用电流表指针怎样偏转；让学生明确分析实验现象的思路（通过闭合线圈的原磁场Ｂ的方向和磁通量Φ的大小变化情况→观察感应电流方向→用安培定则判断感应电流产生的感应磁场Ｂ′的方向→比较Ｂ与Ｂ′方向），这样学生在观察实验时不是看热闹，而是看“门道”，做到了有的放矢．
3．多媒体模拟实验过程，便于学生比较并得出结论 实验完成之后，学生对观察到的现象容易混淆，难以找出规律，这时用多媒体将如下四个实验图同时展现，让学生进行比较．
从四个图中可以看出，当通过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场Ｂ′与引起感应电流的原磁场B方向相反；当通过线圈的磁通量减小时，感应电流的磁场Ｂ′与引起感应电流的原磁场B方向相同，感应电流的磁场Ｂ′仿佛总在与原磁通量的变化“唱反调”，即总是阻碍原磁通量的变化．使学生明确知道这种阻碍作用仅仅具有“反抗”和“补偿”效果，不能起主导作用，即“阻碍”不是“阻止”，以防理解定律时差之毫厘，失之千里．同时向学生强调因果关系，“楞次定律”反映的是“果”对“因”的反作用，这种关系可用下图表示．
4．应用“楞次定律”判断感应电流的方向，加深学生对“楞次定律”的理解 应用“楞次定律”解决实际问题，是该定律的主要用途，也是突破“楞次定律”教学难点的另一重要措施．但例题不在多，而在精．例题仍然以课本中选择的电磁感应现象的三个基本实验进行分析，以起到以点带面的效果．为了体现课堂内容的前后呼应，第一个例题也可选择前面做的演示实验，用多媒体边讨论边展现其应用步骤，学生再依据该步骤解决其它问题．步骤如下所示：
五、设计流程图
教学流程如下图所示．
这节课，利用演示实验和多媒体增强了教学的直观性和趣味性，学生主动积极地参与了教学过程，精神振奋，思想活跃，大大地提高了教学质量和效果．学生对“楞次定律”有了一个比较完整的认识，为进一步讨论“楞次定律”的推论奠定了基础．