课堂教学如何进行创新素质的培养？出路在于改革。我们开展创新教育课题研究也主要是通过改革课堂教学来进行的。根据几年的改革探索，借鉴同仁的改革经验，本人认同这样的观点：创新型课堂教学应以创新为目的，以学生为中心，以问题为中介，以开放为特征，最终把学生引向创新之路，进而成为创新者。
创新型课堂教学的开放性主要表现在：
第一，教材的开放。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。作为绝对真理，它具有确定性、唯一性、静止性等特性；作为相对真理，它具有变动性、多样性、发展性等特性。传统教学过份强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的。创新型教学从正视教材相对的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板 ”，成为学生创新活动的有力凭借。开放教材主要包括：一是还原和活化。还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本中“走”出来，变成活灵活现的东西，进入学生心灵世界。二是补充和改编。对教材进行改编或改组，旨在改变教材存在的方式，它包括：“变换体裁”、“课文重组”、“变换角色”、“一题多变”、“一题多解”等。通过改编，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性。三是质疑和超越。质疑它包括对教材的不足或缺陷提出批评，也包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。
第二，过程的开放。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教学计划、教学方案应该为课堂上的创造性教学提供支柱，而不应该成为课堂上教学活动的“紧箍咒”。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份。教学目标必须潜在和开放地接纳始终未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
下面就谈谈我们在《简单机械》一章的教改情况。
根据创新教学的要求，首先我们会碰到这么一个难题，即自编教材的问题，我们知道，课本按杠杆——杠杆平衡条件——杠杆的应用——滑轮——轮轴这一顺序编排的。我们认真分析了整章教材，找出了杠杆、轮轴、滑轮的根本实质和内在联系。其实质是三者同是杠杆，后两者只不过是杠杆的变形；区别：杠杆可以省力，但杠杆提高物体的高度有限（不超过臂长），怎么样才能无限提高呢？要以力臂作半径进行旋转——这就是轮轴，它既能省力又能无限提高重物。另外，杠杆省力的大小取决于两力臂长之比，要无限省力就得使力臂无限长，这样的机械休积要很大，也根本做不到，从而产生了滑轮。根据客观事物的真相，并考虑到学生对事物的认识，总是从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，所以我们把教材按“了解现象的定性阶段”“摸索规律的定量阶段”和“推论与运用的应用阶段”这一顺序重新编写自学讲义。而这三个阶段的教学要求为：第一阶段要求学生了解各种机械的省力现象，使用目的，各种机械的结构及省力的原因；第二阶段要求学生自已通过探索性实验，得出杠杆平衡条件，并能对省力的原因作出定量解释；第三阶段要求学生能以杠杆平衡条件解决一些实际问题并能利用所学知识对一些日常生活例子进行解释。
在解决好重新编写教材的基础上，我们采用了下列新的教学过程（以第一课时的教学具体说明）。
1、上课开始，分发新编教材讲义，学生自学。
2、在阅读完教材的基础上，教师引导学生思考、回答下列问题。
（1）什么叫杠杆，使用杠杆有何目的。（教师通过学生熟悉的撬物体实例，借助多媒体演示引出“杠杆”模型，并讲清支点、力臂的概念）。
（2）我们日常生活中常用到这些机械：理发的剪刀，剪铁皮的剪刀，钓鱼杆，独轮车，钳子等。请认真观察，分析各机械构造有何不同？使用目的有何区别？（多媒体演示或实物展示。四位学生为一小组讨论，然后推荐一人发言，最终教师给小结。）
（3）请观察我们学校用来升国旗的滑轮有何特点？其使用的目的如何？如图所示（图略，可选择一个使用动滑轮的例子）的滑轮与升国旗所用滑轮有何区别呢？（学生分组实验，教师引导学生自己归纳出滑轮特点，动滑轮及定滑轮的区别）
（4）请观察汽车方向盘、电影中看到打水的辘轳，这些机械有什么特点？其使用目的如何？（可配合多媒体演示或实物展示，帮助学生分析）。
（5）思考回答：阿基米德曾说过：“给他一根足够长的杠杆，他可以把地球撬起来。” 他这个说法有道理吗？能够实现吗？
（6）请归纳本节课我们所学杠杆、滑轮、轮轴等知识，它们有什么共同点，又有什么区别？（教师引导，学生以表格的形式进行归纳总结。）
在这一过程中应特别注意三点；第一，创设有趣的情景，引导学生自已发现问题，提出问题，分析和解决问题；第二，注意以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性；第三，运用形象化的物理模型及多媒体演示，使问题形象化，具体化，帮助学生理解和掌握知识，培养学生物理模型思维能力。
3、学生练习 在这一环节中，选择一些分层次的练习题，让学生自己独立完成。
4、教师释题小结。注意的是在这一环节中，教师并不是把所提问题再简述一遍，而是根据学生的学习，作答中普遍存在的问题简明扼要讲述。当然，更提倡学生就本课学习的知识进行质疑，教师当场给解疑。
通过了几章节的试验（我们还在初中固体、液体、气体的压强及高一第一章《力》的教学做了试验），我们深深体会到封闭性使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥”。封闭必然导致僵化，只有开放，最大限度地创造让学生自由、自主、独立活动的时空，才能使每个学生的天资、兴趣、爱好、专长都得到充分的发挥和发展。
参考文献：
叶 澜让课堂焕发出生命活力 教育研究 1997.9
余文森 创新教育与课堂教学 教育研究 1999.3