一堂课的教学过程,是教师与学生、学生与学生之间的多边心理活动过程。在课堂上学生希望老师很快地讲出结论；而有经验的教师则希望学生能通过独立思考自己去发现规律、得出结论，这是一对矛盾。学生之间则是存在着优等生积极思维，希望自己能先于他人得到发现，找出规律；而中下等生等待他人的发现；少数后进生则处于被动的状态之中。那么课堂教学中教师如何来调节好这些不同的心理活动过程，优化课堂教学，提高四十分钟教学效益，使学生从“要我学”转化到“我要学”，从“学会”变为“会学”呢？如何正确、合理地运用“课堂议论”的教学手段促进学生素质呢？
一.精心设计，设疑激思
古人曰：“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从产生疑问开始的。课堂教学中的设疑问题是一项重要的教学手段。在平时的教学中，我总是十分注意精心设计问题，激发学生积极思维。
比如，在数学“循环小数”时，由于这一节教材中的概念较多，而且比较抽象。于是，我从激发他们的求知欲着手，让学生通过动手练习、观察比较、探求规律、相互议论等手段，充分发挥学生学习主动性，让他们运用旧知去获取新知。
首先，我设计了这样的一组练习：
比一比，看谁算得又快又对。
第一组 第二组 第三组
7.2÷4 6.5÷0.5 66÷12
1÷3 70.7÷33 14.2÷11
当学生试练中突然遇到无法除尽，他们的注意力立刻高度集中到“怎么办？”时，我就抓住这个有利时机，出现如下板书，组织学生展开讨论：
1÷3=0.333……
70.7÷33=2.14242……
14.2÷11=1.29090……
观察上述三题的得数，思考：
(1)这些得数是有限小数还是无限小数？
(2)这些数据（得数）有什么规律？
(3)它们有什么区别？
这一组思考题的设计，将循环小数的有关概念均已孕伏在内。学生充分议论后，获得感性认识，再通过学生双边活动，学生自然而然地掌握了“循环小数“的有关知识，真正起到事半功倍的教学效果。
我从教学实践中体会到：恰倒好处地启发学生设疑问难，是引导学生思维活动的“航标”，通往知识彼岸的“桥梁”。久而久之，同学们也就在学习中一遇到什么问题，都爱问个“为什么”，弄清其“所以然”。这样，他们在科学知识的长河中，不断质疑问难，不断释疑解惑，不断增“知”长“智”，逐步培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
二.疏导点拨、组织议论
教学实践告诉我们：小学生最肯于学习新知识，但常常不善于学习；他们乐于提出问题。但又往往不会思考。因此，我在教学中注意给学生必要的疏导、点拨，组织他们充分议论，不仅使学生知道“怎样等”，而且懂得“怎样想”，逐步由“学会”达到“会学”。
疏导，要导在学生思维“卡壳”时，例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生用数小方格的方法计算三角形面积。接着向学生提出一个问题：“请大家想一下，能否象计算正方形、长方形、平行四边形的面积那样，用公式来计算呢？”这时，有的同学“卡壳”了。我就让学生先动手操作，即把课前准备好的三组（直角、锐角、钝角）三角形纸片，拼成已学过的平面图形，然后让同桌二位学生展开议论，相互启发，获得“三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半。”的结论。从而推导出：“三角形的面积=底×高÷2”。并且又懂得“为什么要除以2”的道理。
点拨，即要点在教学内容的关键处，更重要的是点在学生内化知识、发展智能转折处。比如，在教学互质数的概念以后，为了让学生深化已学的知识，智能得到充分发挥，我在练习中设计了这样的一组题目：
成互质的两个数，一般有几种情况？
一石激起千层浪，真是出人意料，学生反映异常强烈。但一时间同学们不能全面概括，且产生分歧意见。这时我先让学生分组议论，然后师生集体讨论，集思广益，归纳得出如下结论：
成互质的两个数： （举例）
（1）两个数都是质数； （3和5）
（2）一个是质数，一个是合数； （5和8）
（3）1和（除1外）任何自然数； （1和7）
（4）两个连续的自然数； （11和12）
（5）两个连续的奇数； （21和23）
除此之外，在某种情况下，两个合数也成互质，如4和9等。
对这样一道思考题的议论，使学生茅塞顿开，兴趣盎然，课堂气氛活跃，教学效果甚为理想。
三.激发兴趣、乐于议论
我在课堂教学中经常把握一切有利时机，激发学生学习教学的兴趣，及时引导学生乐于参与各种议论。
以往每次测试后教师总要讲评，即质量分析。是在每个同学测试成绩公布后进行的，学生注意力相对而言不是最集中，效果并不理想。在教学实践中我发现：每次测试完毕，学生的争论声异常激烈，注意力高度集中。我就抓住这个有利时机在测试完毕后，安排二十分钟左右时间让学生放下笔，立刻针对试题去议论，去争辩。因为这时学生存在矛盾的心理活动，既怕自己答错又想知道自己是否错；既希望自己是正确的,又期待能得到他人的肯定.这是,他们的议论发言最热烈、情绪最高涨，乐于议论。意见不合时，谁都想说明自己的理由，据理力争。事后，许多同学的反应良好，一些中.下生也认为通过议论，使自己知道错在那里、为什么会错，并得到了及时的纠正。这样使得学生能进行自我评价，收到良好的效果。
总之，在数学教学中组织、引导学生议论，要突出学生的主体地位，启发学生积极思考，发挥他们学习主动性。但是，应充分考虑到课型特点和教学内容、教学目标的需要，以及学生的年龄特征等诸方面因素，以利于选择最佳的议论时机和方式。“牵一发而全身”调动学生的思维积极性，激发学生的思维创造性，使教与学达到最佳境界，让学生各方面的素质得到全方位培养、提高。