从整体上看，1999年高考语文试题的命制是成功的。这主要表现在以下几个方面：
第一，考查内容、题目形式及试卷结构与《考试说明》的相关规定极为一致。这是使命
题具有公平性和选 拔性功能的根本保证。绝大部分考生的语文学习能力和备考效果能够在今
年语文高考测试中得到比较准确的验 证、落实。这对今后高中语文教学过程和教学测量都会
产生积极的影响。
第二，1998年高考语文试卷的难度是恰当的、合理的，受到语文界乃至社会的认定。今
年试卷的整体难度 与1998年高考语文试卷比较接近，体现了高考试题必要的稳定性，这是
命题成功的重要标志。
第三，考查内容的部分调整和改变，特别是增强了语言运用能力的检测力度，有利于优
等生水平的充分发 挥，试题的区分度更趋近选拔性考试的需要。从某种意义上讲，这是带有
方向性的改革尝试。它将使语文学科 的选拔性考试与语文教学目的渐近统一，有利于中学语
文教学改革的顺利发展。
1999年语文高考试题值得肯定的地方很多，择其要点，试作说明：
(1)减少“识记”类题目数量，是非常合理的举措。“识记”，是各科学习所必备的能力，
它是形成高层次 学习能力的基础，在高考试卷中设置检查识记能力的题目是必要的，但应适
量。往年对这类题目的设置，“量 ”稍嫌大，增加了学生考前备考的压力，在考试中耗时过
多，影响考生对高层次能级题目的思考。今年未再出 现“诗词名句填写”和“古代文化常识
填空”类的题目，考生感到满意。
(2)减少题目总量，使考生作答时间比较充裕，有利于水平的稳定发挥。我们体会，有些
测试点今年没有出 现，不意味今后不上卷，如“字音辨析”、“标点使用正误辨析”等。另外，
对某一知识点不重复设题，这于 优化试卷整体结构是有益的（去年在“病句辨析”和“语句
衔接”这两个测试点上都有重复设题的情况）。
(3)改变定势，冲破局限，力求从多方面检查考生的能力。例如，今年增设了新诗的鉴赏
题，改变了连续三 年都是鉴赏古典诗歌从而命题思路渐现局促的状况。再如，文言文阅读在
测试题型上也有出新，或从成分省略 的角度，或从文白对译的角度在一道题里检查了对文中
四句话意思的理解，容量大，难度适中，减少了考生靠 “蒙撞”而选中正确答案的几率，提
高了检测结果的可信程度。
(4)强化语言表达能力的检测，意义重大。今年第五大题，设置了三道语言表达题，从改
变语句结构、增强 表达效果、确认整合新闻背景材料中的主要信息和修辞运用等不同方面检
查考先语言表达的优劣状况。完成这 些题目所需要的知识和能力极具实用价值，命题者在高
考试卷中设置这样一组题目，不仅是为了完成自身的任 务，也是为了警示教师和学生毋忘语
文教育的根本目的。这类题目看来平实亲切，命题材料俯拾皆是，做起来 没有真本领是不行
的。它能够检查考生多年来知识积累和能力形成的状况，是测量语文学习效果不可或缺的手
段；过去用得太谨慎，现在有所放开，甚为可喜。
(5)今年的作文题比较新颖，乍看出乎意料，细想却在情理之中。命题者给定的背景材料
很重要，它是开启 考生联想的科学依据，因此，文题《假如记忆可以移植》与荒诞并无关系。
题目新颖，但不失严肃、不悖科学 ，可登大雅之堂。命题者鼓励考生“大胆想象”，符合语
文教学的特点和要求。培养、发展学生的想象能力是 语文教学的一项重要任务，让学生借作
文描述自己的想象是健全思维机制的手段，在日常教学活动中广大教师 频频使用，因此绝大
多数考生看到作文题后，很快就产生了兴味，乍看时有点出乎意料——这也许是多年来高 考
命题定势造成的吧。由于题目把考生带到广袤的想象空间，没有体裁的束缚限制，考生的写
作水平能得以充 分发挥。从北京大学阅卷点所掌握的情况看，编述故事、发表见解、展望未
来……体裁各异，内容新奇，佳作 确实多于往年。这次大凡优秀的作文，想象中的科技含量
都是比较高的。在偏于议论的作文中，我们发现当今 高中学生的思辨能力还是比较强的，亦
具有时代特点。应该说，这些都是新时期语文教学的成绩，毋庸置疑， 这些成绩的取得与不
断改革不断完善的高考命题是分不开的。
除上述几点之外，今年的试卷还有一些值得肯定的地方。如，现代文阅读的文本出于名
家之手，有积极健 康的思想内容和较强的文采，不少考生交卷后还在回味和咀嚼。再如。科
技文阅读测试材料内容不深奥，行文 不艰涩；考核点都与确认文中的主要信息有关，设问着
重检查考生的逻辑思维能力，准确、合理并且有一定的 难度，能力差的考生仅凭猜测，很难
中的。总之，1999年语文高考试题在继承、发扬以往命题长处的基础上， 有大胆、合理的
改革与创新，不仅突出了选拔性功能，而且将给中学语文教学改革创造比较良好的社会环境。
这份试卷仍有值得商榷的地方，简列于下，供有关部门参考：
(1)一卷第2题。本题考查学生在现代汉语中对虚词使用的正误辨析能力。但正确选项的
语句，于今来看是 不够规范的——
“‘五四’时期现代诗人心目中‘理想的完美的中国’，在国家观念上尽管包括了但又‘超
越了社稷和民 族’”。
这句话是一位学者在半个多世纪前说的，句中“尽管……但”用来表示语意的层进。在
现今，按现代汉语 教学语法的规定，“尽管……但”用来表示语意的转折，二者比较，后者
更具有合理性，当为规范用法。况且 试题句中“包括”一词涉及的对象也没有交代清楚，全
句读起来拗口。以此句作为正确选项，实属命题“情境 ”不当，不仅很难收到理想的检测效
果，还会对中学语法教学产生干扰。
(2)一卷第8题。这是一道古典诗歌赏析题，要求指出“不恰当”的一项。由于考生对诗
句中“风灯”是何 物不了解，所以对选项中“江风吹打桅灯”的说法是正是误难以判定。即
使考生选错了，也不一定是由于赏析 能力不及所致。此题“误区”设置与命题立意不够谐调。
(3)二卷第26题。这道题的题干有赘语——
“根据信息产业部在新闻发布会上所传出信息的要点（包括价格变动状况），拟一条一句
话新闻。”
赘语，即指题干中括号里的“提示”。第一，“提示”已将“价格变动状况”锁定为“信
息要点”，降低 了命题的必要难度；第二，“提示”的本意是让考生用确切的词语反映“价格
变动状况”，但又怎么能说不是 “提示”考生用数字来反映呢？“提示”很可能帮倒忙。
这些，瑕不掩瑜，都是可以再研究，再改进的。