课堂教学设计
一、教学目标
1．领会中心与材料的关系，理解作者是如何恰当选择和组织材料，表达文章的中心思想的；
2．理解作者是如何运用正面描写和侧面描写的方法表现人物的；
3．继续学习通过人物的语言、行动的描写表现人物的方法，通过人物的言行的分析，理解人物的思想性格。二、难点、重点分析
1．正面描写和侧面描写相结合，通过生动的对话描写，多层次地揭示人物的思想性格，推动故事情节的发展。
这篇小说的对话描写非常成功，小说中的对话都不复杂，每次对话都不过是三言两语。可这简单的对话和对话中成渝的语言、动作、神态的描写，生动刻画出了小主人公成渝的形象，层层深入地揭示这个在工地出生、成长的工人的孩子的思想和性格。
小说中有四次对话描写。第一次，是“我”初见成渝时与他的对话。“我”一进洞，见只有一个孩子，“看来不过七八岁”，“坐在小板凳上，两个肘子支在膝盖上，两只手托住冻得发红的脸蛋，从帘子缝里傻呵呵地向外望着对面的绝壁”，对来客并不理睬，不禁奇怪，于是问：“屋里怎么没人哪？”这一问，引来小主人的话：“叔叔，我不是个人？”这句反间紧接“我”那下意识的发间，表现出成渝的聪明、反应机敏。不仅这句话，就连说话时的神态。动作都特别值得玩味。“我”的话一出口，孩子就“扭转头，眼睛忽闪忽闪地望着我，说……”，一副机灵劲儿。不仅“说”，而且“站起来背着手，挺着胸脯站在我跟前”，摆出一副大人样。这一描写，把成渝天真稚气、机灵好强的性格活灵活现地勾画出来，不由得人不喜爱。可“我”喜爱的具体表示，却引起了一个小波折。当“我”捧着成渝的脸蛋，亲呢地称他“小鬼”、夸他机灵时，成渝却“把我的手推开，提着两个小拳头，偏着脑袋质问”。这一神态动作的描写，与“哼！叫我‘小鬼’？我有名字呀！”这话的内容、语气、语调连在一起，我们能体会出作者所要表达的丰富的内容，想像出成渝的心理活动。作者没有直接描写成渝的心理活动，但却给读者留下了丰富的想像空间。通过这一对话过程的描写，更进一步展现了成渝的性格特征——自尊中带着稚气，自豪中透着天真。如果我们把成渝的语言与下面的描写相联系，细细地体会，就能找到他自尊、自豪的理由。一个“不过七八岁”的孩子，能在风雪之夜独自一人照顾妹妹，能始终坚守自己的岗位；一个“不过七八岁”的孩子，心里装着工程建设，时时关心工程的进度；如此懂事的孩子，毫无疑问，“他不仅是个人，而且是个很大的人”！但作者并未一开始就将成渝这孩子的懂事、有责任感都一股脑地表现出来，而是通
过“我”和他的对话，层层地深入他的思想品质。“我”与成渝的第二次对话是写成渝询问天气，关心工程建设进度。这段对话主要是表现成渝的懂事，同时也从侧面表现了他的父亲和父亲对他的影响。这段对话写得颇有情趣，情节也再起小波澜，并在曲折变化中进一步推进。作者写成渝问天气，描写了他的动作和神态：“爬在我的膝盖上，伸长脖子，望着我的眼睛”，态度郑重、严肃，“明天还下雪？说呀，叔叔！明天还下？”语气中充满了诚恳和急切。而“我”并不理解成渝关心天气的真正原因，出于对这个孩子的喜爱，和他开玩笑，因此而惹恼了成渝。他“一蹦起来，站在离我几步远的地方，皱着眉头，偏着脑袋，把我上下打量了一番，说：‘你！哼，还哄我！你口袋装着报纸，报上有天气哩。’”成渝的这句话，不仅说明了“这小家伙精得很”，而且告诉读者，成渝这孩子早就从大人的言行中获得了这样的经验——从报纸上可以知道天气预报的消息。大人们的行动，已经深深地烙印在孩子的心里。成渝急切地要知道天气情况，知道“报上有天气”，不仅说明他“聪明”，而且说明他对爸爸工作的关心。成渝小小年纪就如此关心大人的工作，说明了这孩子是多么的懂事，但至此，“我”对成渝的行为并未完全理解，误解了他关心天气的动机，只是想到明天下雪，成渝就不能出去玩啦。对于一个不了解自己，不理解天气对他父亲的工作有多么重要的人，成谕是很不耐烦的，所以他“连看我也不看”，说：“爸爸说，明天还下雪，就要停工哩！”这里“连看我也不看”一句，也写出了成渝的天真稚气。这样写不仅更真实，也使人物的性格表现得更加完整统一。通过“我”与成渝的这段对话，不仅引出了成渝的父亲，也从侧面表现了成渝的父亲这个人物的思想境界。需要注意的是，“我”与成渝的这段对话中还生动地表现出成渝父子间浓浓的亲情。当“我”问他父亲干啥工作时，成渝“骄傲地说：“开山（仙）工厂”当“我”对成渝说“哪个是你爸爸，根本看不清”时，成渝说“我也看不见爸爸。爸爸能看见我。爸爸说，他打炮眼呀，打炮眼呀，一扭头就看见我了！”“我常坐在这儿望爸爸哩”。这段中一个“骄傲地说”、一句“也看不见”却“常坐在这儿望”，表现了成渝对爸爸深深的爱；而爸爸告诉儿子“能看见”他、“一扭头就看见”，表现出了父亲对儿子深深的关怀。正是因为有了成渝的这段叙述，才引发了下文作者那段充满感情的议论。第三次对话是由“我”跺脚取暖引起的。成渝先是“咬住嘴唇，又摆手，又瞪眼睛”地制止“我”，态度严肃又急切，接着又解释说：“我的印（任）务是看妹妹，妈妈回来，我就下班了！”这里，虽然只有一句话，却表现了成渝办事的认真。第四次对话同样简单。当“我”发现成渝“不住地打盹”，劝他睡觉时，成渝却“头摇得像拨浪鼓似地说：‘我不睡！我不睡！’”“爸爸妈妈说，不管哪个人都要朽（守）住康（岗）位”。这句话不仅表现了成渝所具有的强烈的责任感，使其思想性格得到进一步展现，而且也反映了成渝父母对他的教育和影响。
这篇小说的成功，不仅因为它通过对话过程中成渝的语言、动作、神态的描写，生动刻画出了小主人公的思想和性格；而且因为作者在刻画成渝的同时，通过他的言行，侧面描写其父母，表现了以成渝父母为代表的铁路建设者不畏艰险、忘我劳动的精神和一心为公的高贵品质。小说对成渝父母的描写非常简略，甚至没有直接描写他们的言行，但他们的性格是鲜明的，形象是生动的、丰满的，也是感人的。并且通过他们的形象有力地表现和深化了作品的主题。作者用恰到好处的几笔勾勒和对特定环境的渲染，把读者的视野引到直观的极限之中，并借助丰富的想像来突出人物形象。成渝的父亲，只能“透过飘飞的雪片”，顺着探照灯的光带才隐约可见。但这隐约可见的还不只是成渝的父亲，是像贴在万丈绝壁上似的打炮眼的几十名工人的身影。究竟哪个是成渝的父亲，外貌特征怎样，都无从知道，但那个顶风冒雪、置身万丈绝壁之上、忘我工作的开山工的形象却已历历在目。成渝的母亲，一个在运输道上指挥交通的工人，“像一尊石像”在风雪中“屹然不动”。只这简单的一笔，一个坚守岗位，对自己的工作高度负责、一丝不苟的女工形象就出现在读者面前了。成渝的父母，是一对热爱本职工作、吃苦耐劳、具有极其强烈的事业心、为了铁路建设忘我劳动的优秀工人。而他们的这些优秀品质主要是通过成渝的言行表现出来的。如“爸爸说，明天还下雪，就要停工哩！”听了成渝的话，读者自然会想到，成渝的父亲是一个具有极其强烈的事业心的人；当问到爸爸的工作，成渝会“骄傲地说”。而成渝的骄傲，不正是父亲因自己是一名开山工而自豪的反映吗？正面描写和侧面描写相结合，正面描写成渝，侧面描写其父母；详写成渝，略写其父母；使小说能在较短的篇幅中，表现广阔的社会生活，实现作者“通过生活的一个小小角落，来显示我们这光辉的时代的风貌”的创作思想。
2．怎样领会本文景物描写的作用？
分析：景物描写是指对季节、气候、风物、地域等自然景物的描写。写景可以交代环境、渲染气氛、烘托人物、创造意境。例如《夜走灵官峡》开头的景物描写：
纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚。天地间雾蒙蒙的一片。我顺着铁路工地走了4O多公里，只听见各种机器的吼声，可是看不见人影。……这山峡，天晴的日子，也成天不见太阳；顺着弯曲的运输便道走去，随便你什么时候仰面看，只能看见巴掌大的一块天。眼下，这里，卷着雪片的狂风，把人团团围住，真是寸步难行！
作者以大雪纷飞、遮天蔽日的天气以及机器轰鸣震荡山谷的劳动场面把我们带到了宝成铁路的建设工地，这个工地又不是一般的工地，而是号称天险的灵宫峡。这为作品中人物的出现布置下了一个典型的环境。自然条件恶劣、劳动场面热烈，风雪严寒跟热火朝天的劳动互相映衬，突出了灵官峡工地的艰险及劳动的紧张，表现出筑路工人不畏艰苦的革命精神。
可以看出，作者描写景物不单纯是为了写景，它与作品中的人物、事件有着紧密的联系，因此，我们应注意领会景物描写的作用。首先要弄清楚作者写的是什么样的景物，然后再进一步探究景物与人物、事件的关系，进而领会景物描写的作用。例如《第二次考试》中苏林教授亲自去陈伊玲家调查情况时，看到了这样一幅景象：
那弄堂里有些墙垣已经倾塌，烧焦的梁柱呈现一片可怕的黑色，断瓦残垣中间时或露出焦黄的破布碎片，所有这些说明了这条弄堂不仅受到台风破坏，而且显然发生过火灾。就在这瓦砾场上，有些人大清早就在忙碌着清理什么。
这段景物描写，显然是写台风袭击、火灾后的残破景象，这与陈伊玲有很大的关系，暗示读者陈伊玲复试失常与台风袭击有关，也为后文写陈伊玲救灾埋下伏笔。如果没有这段景物描写，后面写陈伊玲救灾的行动会令人感到突然。景物描写的作用如此重要，但也不是景物描写越多越好。成功的景物描写，一般都有以下三点：（1）目的明确，即为塑造人物形象、表现人物性格、体现中心意思服务；（2）抓住景物的特征；（3）描写具体、细致、生动，阅读时，要有意识地学习、领会景物描写的方法、作用。
三、教学过程设计
（－）由介绍作者、写作背景导入。
重点设疑、提示学习要点：书上的“预习提示”中说：“沸腾的工地有数不尽的英雄人物和事迹，作者却选取一个刚刚懂事的孩子作为作品的主人公，这是含有深意的。”那么，这个“深意”是什么？下面我们就通过学习，共同来体会这篇文章“是怎么围绕歌颂工人阶级不畏艰险、忘我劳动这个中心意思选取材料的”。
（二）指定学生朗读课文。
提示：其他同学认真听，边听边思考课文写了些什么。学生朗读后，请听的同学指出朗读者有无误读或发音不准的地方。另指定一两名同学简要复述故事内容。
（三）引导学生通过i寸论解题并理清课文结构。
1．讨论：课文的题目告诉了我们什么？明确：点明了故事发生的时间——“夜”；地点——“灵官峡”；“走”，在这里是“通过”的意思，是题目的“题眼”。文章是以“我”（材料队长）的活动为线索，通过“我”“走——停——又走”的过程，组织材料，安排结构。
2．讨论：根据课文题目的提示，文章可以分为几个部分？
明确：全文可分为三部分。第一部分（第1自然段）。写灵宫峡工地恶劣的自然环境和工地上紧张的劳动场面。第二部分（2～36自然段）。写“我”遇到成渝，被他和他父母的精神所感染。第三部分（第37、38自然段）：写“我”被成渝一家人的崇高精神所感动，决心克服困难，冒风雪夜行。
（四）学生自读第1自然段，要求学生边读边圈点批画，分析作者是如何描写环境的，描写了怎样的一个环境，作者这段环境描写要表现什么。在学生自读的基础上，先小组讨论，然后组织全班的交流。教师帮助归纳概括。
（五）提问：
1．课文中写到了几个人物？正面描写的是谁？
分析：写了五个人物：“我”、成渝、成渝的父母和妹妹。正面描写的是成渝。
2．作者是通过哪些描写方法来刻画成渝这个人物形象的？
分析；是通过语言、动作、神态的描写来刻画成渝这个人物形象的。
（六）学生细读课文，找出描写成渝语言、动作、神态的句子，做圈点批注，分析这些描写表现了成渝怎样的思想和性格。
（七）教师引导全班学生讨论成渝的形象。
提示：1。语言描写有：
（1）“叔叔！我不是个人？”
（2）“哼！叫我‘小鬼’？我有名字呀！”
（3）“叔叔！明天还下雪？说呀，叔叔！明天还下？”
（4）“你！哼，还哄我！你口袋装着报纸。报上有天气哩。”
（5）“妈妈说，我的印（任）务是看妹妹。妈妈回来，我就下班了！”
（6）“我不睡！我不睡！”“爸爸妈妈说，不管哪个人都要朽（守）住康（岗）位。”
分析：（1）（2）两处反映了成渝不愿别人把他看成孩于，表现他天真、纯朴的性格。（3）（4）两处反映了成渝对天气的关心，表现他关心工程进度的主人翁责任感。从“你口袋装着报纸，报上有天气哩”的话中反映了成渝的聪明伶俐。（5）（6）两处反映了成渝牢记父母的教导，忠于职守的优秀品质。
2．动作、神态描写有：
（l）“他站起来背着手，挺着胸脯站在我跟前，不住地用舌头舔着嘴唇，仿佛向我证明：……”
（2）“他把我的手推开，提着两个小拳头，偏着脑袋质问：
（3）“成渝爬在我的膝盖上，伸长脖子，望着我的眼睛，”
（4）“呵！他恼啦！一蹦起来，站在离我几步远的地方，皱着眉头，偏着脑袋，把我上下打量了一番，
（5）“他骄傲地说……”
（6）“成渝咬住嘴唇，又摆手，又瞪眼睛。”
议议、练练：从以上语言、神态、动作的描写概括出成渝的形象。（天真纯朴、聪明伶俐、热爱父母所从事的职业、忠于职守）
（八）设问：写成渝父母和成渝的方法有什么不同？具体说说你的体会。
提示：分别采用了侧面描写和正面描写。正面描写是作者直接展示给读者的方法；侧面描写是作者借助作品中人物渲染、烘托的方法。两种方法结合得好，人物性格丰富饱满，形象鲜明突出，效果便很显著。课文主要是通过成渝的语言侧面描写其父母的形象。另外，环境描写也起了重要的烘托作用。
（九）教师引导学生讨论：通过侧面描写和环境的烘托，表现成渝的父母怎样的思想品质。
提示：忘我劳动、一心为公、忠于职守、不畏艰苦、积极乐观。
（十）提问：作者通过这篇小说要表现的是宝成铁路建设者们共同的精神和品质，但作者只写了成渝一家人，而且重点描写的是成渝，为什么这样写？学生讨论，教师介绍作者想法。
（十一）熟读课文，在课文的具体语境中体会正面描写和侧面描写的作用。
（十二）作业：小作文，以正面描写和侧面描写相结合的方法写一段关于你最敬佩的人的文字。