课堂教学设计
一、教学目标
1．了解本文组织材料的特点，理解插叙的作用。
2．注意辨析词义，掌握词语的准确用法。
3．通过课文学习，引导学生理解鲁迅先生和方志敏同志之间可贵的革命友谊，教育学生学习革命先辈对革命事业无限忠诚的崇高品质。二、难点、重点设计
1．从分析标题中研究作者的写作思路是怎样展开的。
分析：从解题入手来分析思路，“信任”二字前面加“同志的”三字，显示其分量之重、含义之深。人世间最可宝贵的关系，莫过于志同道合的战友间的关系。这是最纯洁、最神圣的关系，这是风雨同舟、生死与共的关系，建立在这种关系基础之上的相互间的信任，当然也是人世间最真诚、最崇高的信任。从这个题意的分析中，我们可以深刻地感受到文章气氛的庄严悲壮。
这个题目还向我们揭示了文章的中心线索是围绕“信任”二字来展开，这势必是涉及到信任与被信任的双方的事件活动与人际关系来叙述，是要描述双边的活动。
有了这个线索，我们便可以进一步探求作者行文的思路：从鲁迅先生收到陌生的女青年的信件入手，写到方志敏同志临死前的托付，面对这位已英勇牺牲的战友的亲笔信件，鲁迅先生的思绪当然是悲愤难以抑制，缅怀之情油然而生，于是对方志敏同志的介绍便顺理成章地出现了，最后写到鲁迅先生终于历尽千辛万苦找到稳妥的渠道，完成了重托。
这篇文章，篇幅虽然短小（不到两千字），但容量大、含义深。它写出了两位伟大人物的英雄业绩与崇高品德。通过对作者思路的分析，我们不但从整体把握了文章的深造的中心旨意，而且还领会了作者姻熟的写作技巧。所以在阅读能力培养过程中，我们第一步首先是要通过解题来把握作者思路，这是个重要的环节。
2．作者用什么方法解决了在叙述事件中要同时兼顾叙述两方面情况的困难？
分析：要从文章的段落层次中找出插叙手法的运用及其优点。遵循作者的思路，我们很容易找到划分层次的依据，并清楚地看到全文可以划分为四部分：鲁迅先生接受重托一方志敏同志神圣的托付一鲁迅先生完成重托一崇高的结语。
作者采用什么方法把两个人物的活动安排穿插得如此和谐自然而各得其所呢？关键是处理好了主线与辅线的关系。这表现出作者组织材料能力的娴熟，炉火纯青。作者以鲁迅先生的活动为主线，以方志敏同志的活动为辅线，两线并进，相辅相成。为了不中断或削弱主线，作者对辅线采用插叙手法，机动灵活地对方志敏同志的活动作了描述，使文章内容更加充实
丰满，而且更衬托了鲁迅先生的伟大；反过来又以鲁迅的光辉形象烘托了方志敏同志的赤胆忠心。使得两个人物形象相得益彰，实为妙笔。
3．本文篇章结构的特点是什么？
分析：一般情况，以叙事为主的记叙文，常常是按照事情发生、发展和结局的顺序来写的。按照本课记叙的事情，就应该先写方志敏作战被俘、在狱中写文稿和密信，想到了鲁迅，托人送给鲁迅，后写鲁迅接信、看信、看后的悲愤心清，最后写鲁迅如何珍藏和转交。按照这个过程来写，容易做到条理清楚、结构谨严，但是这样写，文章会显得平板无力，甚至可能把鲁迅先生是“最可信任的同志”这一中心思想弄模糊了、冲淡了。
作者作了新颖的安排。因为这篇文章是写鲁迅的故事，着重在于表现鲁迅的为人，就从鲁迅接信、看信写起，中间写了鲁迅看后的悲愤心情，自然而然地引出了方志敏的事迹和他写文稿、密信以及决定托付鲁迅转交的过程。最后，顺理成章地回到写鲁迅如何珍藏和转交，并完成了“同志”的嘱托。文章开头，这封不平常的信突然地神秘地出现，一上来就吸引住读者，并使课文始终突出了“任务”，突出了“鲁迅先生”，也就是紧紧抓住了记叙的重点，加强了表现力，突出了文章的中心思想。
4．本文的叙述方法有什么特点？
分析：（1）记叙方志敏同志详略得当。
方志敏同志是课文中的一个重要人物，他是一个什么样的人，直接关系到托付的这一事情具有如何重大的意义，也直接关系到本文中心思想。不过，他又不是课文的中心人物。因此，介绍他时，应该写得具体、清楚，尽量写出足够的分量，但又不能写得过长，以免喧宾夺主。为此，作者这一部分运用概述的表达方法，用语不多，却把主要内容概括得很全面。
在课文中，方志敏同志的一个主要特点是他具“有革命的眼力”。由于严酷的现实斗争锻炼了革命者，方志敏同志被捕后在敌人的监狱里“思索着，苦恼着。臭虫、蚊子、跳蚤困扰着他，他辗转翻复，昼夜不能安睡：必须给密信和文稿找个可靠的着落”。作了这样具体的描写之后，作者又用了一个形象而又贴切的比喻，“有一次，仿佛暗夜里亮起一道闪光，他突然想起了鲁迅先生”（使鲁迅先生的出场很有分量）。进一步，作者又写到，具有十几年丰富的革命斗争经验的方志敏同志“读过鲁迅先生的文章，深信鲁迅先生对革命事业的忠诚”，最后，才“决定把在生命的最后时刻写成的信件和文稿，送到鲁迅先生的手里”。通过这段细节描写，表现了方志敏同志对党的事业的无比忠诚和具有的革命眼力。
鲁迅先生稳妥而又迅速地完成这一任务，是这篇文章的重点。在这个故事中，“方志敏同志具有革命的眼力”，起到把彼此并不相识的双方紧密连结到一起的纽带作用；而且，在这篇课文中，“方志敏同志具有革命的眼力”这句话，承上启下，交错记叙一个事件的两个方面，前后照应，穿插有致，从而收到了很好的表达效果。
（2）着力记叙任务的艰巨和危险，把完成这一任务的鲁迅先生值得“同志的信任”推向应有的高度。
方志敏同志托付鲁迅先生去完成的任务是把密信和文稿转给党中央。在这里，作者只简要地写出“（鲁迅）清楚地知道，这是共产党人用鲜血写成的最后的报告，其中有着中国革命的经验和教训卜，并具体地交代了文稿的篇名。
作者通过新颖的安排，紧紧扣住记叙的重点，加强了表现力，鲜明地突出了文章的中心思想。
这里应该说的，也是作者具体细致描写的，是这一任务究竟如何艰巨和危险，怎样把完
成这一任务的伟大意义写深写透。 作者一方面写了方志敏同志没给“在生命的最后时刻写成的信件和文稿”找到个“可靠的着落”以前“辗转翻复，昼夜不能安睡”；自认找到了“可靠的着落”以后，又写他“心里像放下一块石头，觉得浑身轻松了”。另一方面，作者也指出：这是个“十分艰巨和危险的任务”。为什么这样写呢？ 作者告诉我们：“在白色恐怖弥漫的年代里”，环境异常“险恶”；又告诉我们：“红军尚 在长征的途中。在国民党反动派统治区，我们党的活动是秘密的，党员的身份是不公开的。”正是在这样艰苦险恶的环境中，方志敏才想到了通过鲁迅先生“去找党的关系”。其实，这条道路虽然可行，但走起来同样是“十分艰巨和危险的”。于是，作者在文章的开头就告诉我们， 为了把这任务托付给鲁迅先生，方志敏得用米汤写信，得托可靠的难友和同志辗转送到鲁迅 手里，得在“冬天”的“傍晚”，在“预先约定的地点”会面，信都“已经有点磨烂和破损”； 而密信和文件到了鲁迅先生手里，他还得“一直”冒着环境的“险恶”，把它“珍藏着”，“直 到一九三六年四月”．也就是将近半年之后，才“找到了一个稳妥的渠道，把这些重要的文件迅速地转给中国共产党中央委员会”。作者通过多方面具体细致地记叙和描写，把完成这一任 务的鲁迅先生誉为共产党人最可信任的同志。
5 作者是如何写好主要部分的？
分析：这篇课文写鲁迅是重点，作者用较长的篇幅、较多的笔墨，着力去写。
请大家先自己想想看，写鲁迅先生完成这一任务，重点应该放在哪里呢？哪里应该多写、 详写呢？重点当然是应该放在鲁迅先生如何冒着环境的险恶，战胜重重艰险和困难，终于胜 利完成了任务这一部分。不巧的是，在1935年冬到1936年那样的年代，鲁迅先生怎样完成 这一任务的，他能讲给一些人听吗？当然不能。而且，在完成这一任务的半年之后，他就逝 世了。写重点而没法细写重点部分的详情细节，这就是作者在写这一部分时遇到的特殊难题。
对于这个特殊难题，作者是这样巧妙地解决的。
第一，如前边所说，作者从鲁迅先生接信、看信写起，到他完成任务为止，全文在布局 方面突出了鲁迅。
第二．从“一九三五年冬天的一个傍晚，鲁迅先生在预先约定的地点，会见了一个陌生 的女青年”，接受并不相识的同志的托付，“按照那封信里指明的”去做，说明他无限忠诚地做着能够去做的革命工作。
从鲁迅先生把女青年送走，自己就“立刻”“急急忙忙”走回家里，到“灯下，他郑重地打开纸包”，说明鲁迅先生对“同志”托付的事是多么重视，工作态度是多么严肃！
从鲁迅先生“郑重”对待“头尾都没有具名”的来信，从他看用米汤写的密信的熟练动作，到他“四起浸湿的纸，揉烂了，把它放进炉子里”，说明他革命斗争经验的丰富和小心谨慎的工作作风。
从鲁迅先生看完了密信，立刻联想到“从报上知道，这个写信的人几个月之前，已经在南昌英勇就义”了，说明他无时无刻不在关心着伟大的革命事业，关怀着革命同志们。
从“一股悲愤的感情涌上鲁迅先生的心头，他目不转睛地看完这封信，苍白的脸色越来越严肃了”，深刻地说明了他爱憎分明的无产阶级感情。
总之，从这些着重表现鲁迅为人的描写中，我们看到了一位对革命事业无限忠诚和爱憎分明的无产阶级革命战士的高大形象。对这样伟大的战士，共产党人能否“以生命相托付”？他能否稳妥而又迅速地完成同志托付的任务？难道我们读者还会担心，还会苛求作者未曾细
致详尽地交代一番吗？
不过，作者并没有吝惜笔墨。在倒数第二段，他仍然用“白色恐怖弥漫的年代”，环境“险恶”，用“直到一九三六年四月”的漫长时间，“找到了一个稳妥的渠道”，“迅速地”完成了任务等交代，使读者清楚地体会到鲁迅先生确实是“最可信任的同志”。而且，就在这样一段简短的文字里，作者用鲁迅完成了任务和上一部分方志敏“完全相信：鲁迅先生一定能够承担起这个十分艰巨和危险的任务”相呼应，又用鲁迅“清楚地知道，这是共产党人用鲜血写成的最后的报告”和上一部分方志敏“决定把在生命的最后时刻写成的信件和文稿，送到鲁迅先生的手里”相呼应。这就有力地证明了“方志敏同志具有革命的眼力，他想得一点不错”这个论断。全文通过具体细致的记叙和描写把中心思想推到了应有的高度，而且交错记叙，浑然一体。三、教学过程设计
（一）检查预习情况并导入新课。
1．陌生 揉烂 浸渍 堵截
先遣队 上饶 引诱 弥漫
稳妥 渠道
2．回答问题：
（1）本文课题是《同志的信任》，文中写的是谁对谁的信任？
明确：写方志敏同志对鲁迅先生的信任。
（2）这种“同志的信任”表现在哪件事情上面？
明确：表现在方志敏同志将自己在狱中所写的给党中央的密信和文稿托鲁迅先生转交给党中央；鲁迅先生不辜负重托，在白色恐怖的环境里一直珍藏着密信及文稿，最后终于转给了党中央。这件事表现了方志敏同志对鲁迅先生的“同志的信任”。
（3）这是发生在什么时候的事情？
明确：是“一九三五年冬天的一个傍晚”到“一九三六年四月”的事情。
第一部分（开头六个自然段）：写鲁迅接到信件及看信的经过。
第二部分（7～11自然段）：写方志敏同志在狱中写信及文稿，并托人送交鲁迅先生的经过。
第三部分（最后两个自然段）：写鲁迅先生将珍藏的密信、文稿转交给党中央。
（二）阅读第一部分。
1．请同学朗读第1自然段。其余同学思考：作者怎样记叙鲁迅先生接信时的经过等情况？运用哪些词语写出了情况的特殊性？请同学们回答。
明确：接信的时间是“一九三五年冬天的一个傍晚”，地点是“预先约定”的，会见的对象是“陌生”的女青年，事件是在“互通姓名之后”鲁迅先生接到一个纸包和一封信。追问：这个纸包和这封信有什么特点？明确：纸包是“小小的”，信是“有点磨烂和破损的”、“头尾都没有具名”。上述交代时间、地点、人物、事件所运用的一系列词语，说明当时环境恶劣，
是在白色恐怖下秘密会见并接受信件的。而这样的纸包和信件都具有不寻常的特点，足见是几经周折、来之不易的。
2．究竟那“小小的纸包”里包的是什么，作者怎样描写鲁迅先生怀着急切的心情回家后打开纸包的动作？
明确：先写打开纸包时“郑重”的态度（比较“郑重”与“慎重”的不同意义；“郑重”指态度很严肃认真；“慎重”指谨慎的态度）。然后细致地写取信看信的过程：“按照（记号）… ··检出（一张纸）……（用脸盆）盛满（水）滴入（碘酒）……（把纸）平放（水面）…… ”这些动作既表现了鲁迅先生富有处理秘密文稿的经验，又反映了方志敏同志的细心。
3．第3自然段中的一句话如果这样说“这是方志敏同志写给鲁迅先生的一封信”好不好？
明确：原句中的几个状语不能随便省略。“生前”点明时间，表明此时方志敏同志已不在人世了；“从狱中”点明写信的地点，也表明写信时的处境；“用米汤写”，照应上段，说明了为什么要那样取信、看信的原因。三个状语写出了这封信的不同寻常。
4．阅读第4自然段。思考、回答作者在这一段里概括介绍了这封信的哪几点内容？说明了什么？
明确：有三点内容：（1）方志敏同志“抱定牺牲的决心”。“抱定”、“没有任何……”表现了他的坚定的革命意志。（2）对鲁迅的希望与托付。“设法”表明他知道这件事并非容易办到；（3）对鲁迅的信赖“虽然不……也从来没有……可是确信……”这个转折句表现出方志敏对鲁迅充满了同志般的信任。
5．鲁迅先生看信时的心清怎样？作者是怎样把这种心情写出来的？（板书；看信）
明确：①悲愤②涌：写出了鲁迅先生看信时的悲愤程度之深。（比较“悲愤”与“悲痛”：“悲愤”既含有因方志敏同志惨遭杀害，中国失去了这么一位英勇的战士而感到悲痛的感情，又含有对反动派凶残屠杀革命者的反动暴行无比愤慨的感情；“悲痛”则不含愤慨的感情。板书；满怀悲愤）
③目不转睛④苍白⑤严肃：写出了鲁迅先生看信时神情的变化，是悲愤感情的外在表现。“苍白”点出了鲁迅当时正患着病。（比较“目不转睛”与“聚精会神”：“目不转睛”写出看信时十分专注，不放过每一个字；“聚精会神”虽也指注意力很集中，但有对事情感兴味，被吸引的意思。这里若用“聚精会神”就不确切）
⑥却⑦千真万确：写出了鲁迅先生悲愤心情的由来。这里用“千真万确”比“确确实实”表达的程度更深。
⑧又⑨⑩模糊：“又”字在句中更突出了鲁迅先生对信的认真、严肃态度。“模糊”的反复运用不仅写字迹，也是写感情，鲁迅先生一直目不转睛地看到字迹模糊起来直到什么也没有，表现出他一直沉浸在悲愤、沉思之中。
学生复读第5自然段。
6．看信以后，鲁迅先生对待文稿的态度怎样？（板书：看文稿）文中是用哪些词语表现
的？明确：“小心地翻阅”文稿，表现了对文稿的珍惜和重视。
从鲁迅先生看信与翻阅文稿的态度，可以看出鲁迅先生对方志敏同志的感情怎样？
明确：怀着对方志敏同志的尊敬（板书）与热爱的感情。这种尊敬与热爱来目于对方志敏同志高尚的思想品质的深刻理解，信中的内容揭示了这一点。所以在写鲁迅先生接信和看信、看文稿的过程中，也反映了方志敏同志对革命事业无限忠诚的崇高品质。
（三）阅读第二部分。
1．请学生阅读第二部分，以简要的语言说明这一部分写了方志敏同志的哪些情况。
明确：（1）介绍了方志敏同志的身份和被捕的经过；（2）方志敏同志被捕以后同敌人进行斗争的情况；（3）方志敏同志在狱中写信和写文稿以及托人把它们送给鲁迅先生的经过。
2．文中介绍的被捕经过就是方志敏同志在《清贫》中所写的事情，说说它们在表达方法上有什么不同。
明确：《清贫》写得具体，这篇课文写得简单、概括。追问：作者用哪些词语对《清贫》中的具体内容作了概括介绍？明确：“威胁他，搜索他”六个字将具体过程概括出来了。这是服从于写作目的需要的，因为在这篇文章里，不需要介绍被捕后被搜索的情况。
3．对于方志敏同志被捕以后与敌人作斗争的情况，作者主要写了哪几件事情？怎么写的？
请学生朗读第8自然段。明确：第一件事写方志敏同志利用“游街”的机会向群众“宣传抗日救国的道理”；第二件事写敌人将他“示众”，他又“大声演讲，说明只有共产党才能救中国”；第三件事写在监狱里，敌人用金钱地位来“引诱”、“劝降”时，被方志敏同志“骂”回去。写这几件事表现了方志敏坚贞不屈的斗争精神和对革命事业的忠诚。
4．方志敏同志是在怎样的情况下写信和文章给党中央的？作者在记叙中是怎样写出方志敏同志的精神品质的？
请学生朗读第9自然段中关于写信的部分，回答上述问题。明确：他在狱中写信、写文槁是在完全失去自由，“受着折磨”、“患了重病”又没有书写条件的情况下，秘密写成的。可见方志敏同志坚毅、顽强的革命意志。特别是作者用了“却一天也没有忘记党和人民的事业”、“利用敌人要他写‘自白书’的笔墨”这样的语句，在概括文章与信的内容中揭示出方志敏同志对党和人民的事业无限忠诚的崇高品质。
为了把信和文稿送出监狱，方志敏同志要托一个可靠的人，但是怎样找到党的关系却不容易，作者在说明原因后运用一个问句突出了方志敏同志遇到的困难，也突出了完成这件事的艰巨性。
5．作者怎样叙述方志敏同志当时的心情？方志敏同志又是怎么想到鲁迅先生的？
方志敏同志怎么会想起鲁迅的？这一自然段中哪些地方写出了他对鲁迅先生的信任？
明确：由“读过鲁迅先生的文章”相信通过鲁迅可以找到党的关系。作者用一个比喻句写他想起鲁迅先生时的心情：“仿佛暗夜里亮起一道闪光”（板书〕，充满了希望。作者还连用“深信……”、“完全相信……”两个句子写方志敏同志对“鲁迅先生对革命事业的忠诚”的深刻了解，表现了一个共产党人对鲁迅先生的充分信任，这种信任还表现在方志敏写了信后
“心里像放下一块石头，觉得浑身轻松”的心清表达中。
学生复读第10、亚互自然段。
这部分内容与前面哪一段相照应？
明确：与第3、4自然段相照应。前面写鲁迅先生接信、看信中也写出了方志敏同志的品质，这里写方志敏同志时也写出了鲁迅先生的品质，这样互相映照、互为补充，充分体现了方志敏同志对鲁迅的同志的信任，鲁迅先生确实是可以信任的同志。
6．方志敏同志的信和文稿送到鲁迅先生那里以后，结果怎样？
请学生读最后两个自然段。
由“方志敏同志具有革命的眼力，他想得一点不错”一句过渡，文章由写信人转到看信人，写鲁迅先生一直珍藏着的密信和文稿，终于在1936年4月找到了一个稳妥的渠道，转给了党中央。
请学生比较：如果拍掉“他清楚地知道，这是共产党人用鲜血写成的最后的报告……”一句，内容表达上有什么影响？
明确：这一句写出了鲁迅先生对方志敏同志崇高品质和对这些信和文稿的重大意义的深切了解，揭示了鲁迅先生之所以“在白色恐怖弥漫的年代里，无论环境怎样险恶”，“一直把密信和文稿珍藏着”的原因，如果抽去这一句，就体现不出“珍藏”的意义了。
请学生思考回答，最后一句中的“才”字能否省去？
明确：这个“才”字说明鲁迅先生一直在“找”，而且很不容易“找到”。没有“才”字，这个意思就不能明确地表达出来。
7．叙事到此结束，结尾一个自然段起什么作用？
明确：不仅总结了全文，点明了题意，而且揭示了文章的中心，赞扬不是中国共产党员的鲁迅先生，“在所有共产党员的心目中，他永远是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。”
（四）总结全文。
1．文章用“同志的信任”作标题，好在哪里？
明确：点明了文章的中心，各部分都是围绕着这个中心组织起来的，不论写鲁迅先生接信、看信，还是写方志敏同志写信、托人送信，或者最后写鲁迅先生珍藏信、转交信，处处都体现着方志敏同志对鲁迅同志般的信任，鲁迅是党的最可信任的同志。
2．文章在材料组织上有什么特点？
明确：文章主要写的事件是鲁迅先生接到方志敏同志的信件与文稿后，为方志敏同志转送给党中央的经过。事件是由信件、文稿为主要线索贯穿起来的。材料的组织不完全是顺着事件发展过程写的，中间有一大段插叙，写了方志敏同志在狱中写信及托人找鲁迅先生的经过。这是表达中心的需要。这段插叙表现了写信人的革命精神、高尚品质以及对鲁迅的信任，从而反映了信件与文稿的珍贵、重要，突出了鲁迅先生所担负的任务的艰巨性、重要性。这是将一件事的两个方面交错地叙述的方法，写方志敏同志的部分中包含着对鲁迅先生精神品质的赞颂，而在写鲁迅先生的部分中又包含着对方志敏同志的精神品质的赞颂，这样写使文章中心揭示得更充分。