《中国小学语文教学论坛》（创刊号）2000年第1期
作文教学是小学语文教学的重中之重，但效果总是不尽人意。其原因主要有：在我们的作文教学中，要么重"知"（知识）轻"能"（能力），要么重"知"（知识）轻"情"（情操），不是重表达（指书面表达）轻思维（过程），就是重表达（书面）轻观察。为此，何克抗教授从目前作文教学存在的问题以及小学生学习写作的心理过程出发，提出了作文教学目标的三维模型，即：情操教育、知识教学和能力训练。在这种思想指导下，我们对小语"四结合"作文教学三维立体模式进行了探索，取得了显著效果，现叙述如下，以求教于方家。
【问题的提出】
长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。"作文难"几乎成了小学师生感到非常棘手的难题，"作文难"、"难作文"、"文难作"这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个道理──"难"。教师在指导学生作文时，生怕学生写不好，就从审题立意、文章结构、写作素材等一一给学生，虽然教师花费了很大精力，效果仍不理想。学生习作缺乏真实感，独立作文能力差，削弱了学生作文的自主性。同时，目前的作文教学，一篇作文从指导到习作，再到老师批阅，最后老师讲评，历时两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且信息反馈慢，学生必然收效低，不利于学生作文兴趣的激发以及作文能力的提高。因此，作文教学必定是"少、慢、差、费"。过去李白说："蜀道难，难于上青天"。现在学生说"作文难，难于上青天"。张志公先生曾说过："语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’"，换句话说："作文教学是‘老大难’中的‘难老大’"。那么，如何改变目前的作文教学的弊端呢？小语"四结合"作文教学三维立体教学模式能够将作文教学相对而言变得多、快、好、省。
【理论依据】
1、关于小语"四结合"作文教学三维立体教学模式
对于"教学模式"的界定，虽然众说纷纭，目前尚无定论，但比较接近的看法还是有的。即：在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为完成特定教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。小语"四结合"作文教学三维立体教学模式，是通过计算机网络，融培养学生的"知识、能力、情操"为一体，把锻炼学生的"观察、思维、表达"能力相结合，使学生"感受生活、语言表达、升华认识"相联系，将"作文、阅读、育人"同训练的新型教学模式。这种教学模式是在教师的指导下的以学生为中心的作文教学。学生利用计算机网络，不断主动获取知识，不断主动搜集并分析有关的数据资料和信息，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。特别是要善于把当前学习的内容，所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真的思考，使自己占有大量的作文素材。学生作文的过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。学生作文能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作为基础，而且还需要有较强的阅读能力和操作电脑的能力。所以"四结合"作文教学既要对学生字、词、句、篇的综合训练，又要对学生进行多种心理活动及电脑运用的综合训练。故此，建构小语"四结合"作文教学三维立体模式，是改革当前作文教学弊端的有效途径。
小语"四结合" 作文教学三维立体模式结构示意图如下： 作文与育人的关系
作文与阅读的关系
作文与生活的关系
升华认识
语言表达
感受生活
表达（重点）
思维（关键）
观察（基础）
2、建构主义学习理论
建构主义源自结构主义，结构主义的最早提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰理论中的"结构"，不是智力测量家眼中的智力的经验结构，而是一种机能主义式的组织，是具有整体性、转换性和自我调节性的有机整体。皮亚杰在《发生认知论原理》（1981年）一书导言中曾指出："……认识起因于有效的和不断的建构。……"
建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，即：通过人际间的协作、讨论等活动，实现意义建构过程。由此看来，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者；学生是信息加工主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。因此，小语"四结合"作文教学三维立体教学模式符合建构主义学习理论和"双主"教学思想。
3、《大纲》对作文的要求
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出："作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。""作文要做到观察、思维、表达密切结合"。"教师要引导学生接触自然，接触社会"。假如学生有了生活感受，并进行观察、思索，继而上升到理性认识，即将自己对外界事物的观察同内心的体验结合起来进行思考、想象，达到出神入化，情景交融的境界，那么，学生必定会大有不吐不快之感，因而选择恰当的形式，用准确的语言表达出来。因此，作文教学应将认识水平和表达能力同步训练，融观察、思维、表达于一体。小语"四结合"作文教学三维立体模式完全符合《大纲》对作文的要求。
【操作要点】
一、探究作文与阅读的最佳切合点，丰富学生的作文知识
小语"四结合"作文教学三维立体模式，运用计算机网络教学，有着得天独厚的优势。教师运用各种读、写软件，广泛积累名篇佳作，激发学生读与写的积极性。探究作文与阅读的最佳切合点，我们的具体方法是：牢固树立阅读为写作服务的思想，把作文教学贯穿于整个阅读教学的始终。从低年级的用词说话，看图写话，到中年级的读段写段，再到高年级写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密联系。教师在阅读教学过程中，时刻注意作文知识的合理有效的切入。
如学习《鸟的天堂》等课文时，让学生同时体会描写事物动态、静态的方法及作用。之后，让学生练习写《公园里的花》等作文。《公园里的花》有哪些种类，它们叫什么名字，有哪些姿态（包括动态、静态）等，学生并不清楚。我们用摄像机摄录、剪辑，在课堂上用计算机网络播出，学生仿佛身临其境，倍感亲切。然后，同学们用计算机写出了亲切感人的文章，有的同学还写出了有些花的喻义。学生学习《我的战友邱少云》等课文时，让学生同时学习体会人物内心活动和作文中表现人物内心活动的方法。学完课文可让学生练习有关写人、记事的作文，注意运用表现人物内心活动的方法。这样的例子，举不胜举。
同时，注意开展读书活动，学写读书笔记。在开展读书活动的过程中，我们主要开展了以下活动：1、举办读书节，每学期至少一次；2、开展读书演讲会或读物表演会；3、开故事会；4、组织学生自办读书小报；5、举行读书征文活动；6、举办课外阅读知识竞赛。为了搞好读书活动，我们做到了五落实，即：落实时间、落实地点、落实指导、落实阅读量、落实读物。
我们开展读书活动，注重把课内与课外相结合，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内，我们充分运用计算机网络推荐和交流优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让同学们运用所学的读书知识，进行广泛阅读。如：学生在课内学习了《狱中联欢》、《齐天大圣》等课文后，让学生找《红岩》、《西游记》等与课文有关书籍在课外阅读。有时，鼓励同学把课外读物中的精彩文章或片断，输入计算机网络，进行输入比赛。
开展读书活动所产生的效果是：1、积累了语言材料和作文素材。语言材料和作文素材一是来自生活，二是来自阅读，二者缺一不可；2、积累了思维材料。学生在读书活动中，凭借阅读材料，进行思维，思维水平和认识水平不断提高；3、积累了写作知识。诸如：文章条理、详略、主次、开头结尾、过渡等。
关于学写读书笔记，课本上具体提出读书笔记，是在九义教材五年制第九册基础训练中提出来的。在这里还将读书笔记分为三种写法，即："编写内容提纲"、"写阅读后的体会感想"和"摘录好的句子和段落"。这次主要是练习按第二种方法写一篇读书笔记。
其实，我们在一、二年级就开始写一句话的读后感，只是没有冠以这个名称而已。同时，我们让学生将自己的一句话体会，输入计算机网络开展评比活动。如低年级同学学习了《西瓜在哪里》这篇课文，就让学生把动物们能找到西瓜和不能找到西瓜的原因，用认知码输入计算机网络，不会写的字用拼音代替，老师并可以当面重点指导，当堂修改、评价。有的同学在计算机中写道："小兔记住埋西瓜的地方有太阳光，可太阳光满地都是，所以它没找到西瓜。""小熊记住埋西瓜的地方，天上有一朵云，而云朵在动，所以小熊也找不到西瓜。""小猴记住了西瓜埋在三棵树中间，三棵树是不变的，所以小猴就找到了西瓜"。
到了三、四年级，我们让学生做"摘抄"和"课堂笔记"，这也是读书笔记，仍然不提读书笔记这个名称。同样，我们开展了优秀笔记的评比和将优秀的摘抄输入计算机网络欣赏、评比等活动。
到了五、六年级，正式提出读书笔记的概念，并开始正规练习"读后感"。"读后感"又可以分为两种形式：1、感想型；2、评价型。感想型的读后感具有形象思维和逻辑思维交叉训练和交叉使用的特点，是发展思维的重要环节。评价型的读后感，即评价文章中的人物或事件，便于学生辨别真、善、美与假、恶、丑，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。如学生学习了《凡卡》、《小音乐家杨科》等课文后，写出了感人至深的读后感。
我们要特别指出的是：学生看了电影、电视后，让学生写简单的观后感，也属于读后感训练序列。如组织学生看了《雷锋的故事》等影、视片后，让学生写"我最喜欢的人物"、"印象最深的情节"等。
读书笔记具有如下功能：1、积累功能。学生在大量的阅读过程中，积累了语言材料和作文素材；2、表达功能。说与写都是表达；3、启智功能。写读书笔记的过程是：阅读──思维──表达。如果学生书读得多，读书笔记就做得多，量的变化就会引起质的飞跃，智力效果就会越明显；4、育人功能。"我笔写我心"，作文是心灵的写照。"见其文如见其人"，文章能反映人的品德。读书笔记是学生阅读（观察）后所产生的情感与认识的外化。
总之，阅读教学中不能抛开作文知识的积累和作文能力的训练，要把阅读和作文有机地结合在一起。不能使阅读和作文成为"两张皮"。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言文字的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法，用语言表达，抓住语言这个共同点，探究读与写的最佳切合点，丰富了学生作文的知识，培养了学生作文的能力。
二、探索作文与生活的有效着力点，培养学生的作文能力
小学生从家庭到学校，所见所闻所感都是有限的。要想让学生写好生活作文，必须指导学生学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过："生活中不是缺少美，而是缺少发现"。那么，教师应怎样引导学生在生活中发现美呢？
1、在学校生活中观察、思维、表达
小学生绝大部分时间在学校渡过，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，如果老师不引导学生留心观察，不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。
有时，我有意让学生注意观察从上课铃响到上课开始之间的师生动作、表情等，上课后引导同学说出自己观察到的情景，并把自己观察到的情景输入计算机。有时，我让同学们注意观察课间的活动情况，并用摄像机摄下同学们课间活动的情景。上课后，先让同学边回忆边口述活动的情景，再将摄录的有关活动用计算机网络播出，最后，让同学们把有关活动过程输入计算机，并当堂修改、评价。
例如，同学们写《记一次乒乓球比赛》时，首先是要让同学们亲自参加比赛，同学们写作时就有真情实感。其次是把活动过程摄录下来，让学生反复地看，学生再次经过仔细观察、回忆，就会从不同的角度来写这次比赛活动。有的学生描写了扣人心弦的激烈场面，来赞美双方的拼搏精神；有的同学把比赛过程写得非常具体，做到了言之有物。
有一次，我发现同学们的桌面上有的被小刀刻坏了，有的被改正液乱涂乱画。我让同学们先观察这种情景，再进行讨论（思维）：这种行为对不对，为什么？然后让学生写成作文(表达)。1、请不要伤害我（"我"指课桌）；2、不要和我交朋友（"我"指改正液）。同学们把自己的想法输入计算机后，再次讨论、评比，看谁的表达能力强，谁的认识水准高。通过这次活动后，直至学生小学毕业，同学们的桌面上再也没有出现类似情况。
2、在家庭生活中寻找作文素材
小学生除了上学外，其余的时间一般在家庭渡过。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师，要让学生练习写人的文章，可以写父母，可以写其他的亲人；还可写老师、同学等。要让学生练习写事的文章，可以让学生写各种家务劳动或家庭趣事等。如：《洗碗》、《放牛》、《洗手帕》、《钉钮扣》等。
在指导学生写作的过程中，利用CAI（CAI也是通过摄录、刻录等手段制作的作文教学软件）再现生活中的典型环境，这样能唤起学生对观察客体的回忆和急于表达的动机。如：指导学生写《悄悄话》（看图作文）时，运用CAI软件，将这幅图分割成几个分画面，按照一定的顺序播放，让同学们认真观察。图中的主要人物老爷爷和小姑娘则采用画面放大的方式呈现在学生面前，这时，老爷爷的姿态、面部表情及小姑娘的动作、手里拿的通知书清晰可见（课本上的清晰度不能与之比拟）。这时，我们将画面综合，让学生想象：小姑娘在对老爷爷说些什么悄悄话？同学们立即被生动的画面深深地吸引住了，仿佛身临其境，倍感亲切。同时，同学们这时思路大开，大部分同学作文生动具体，再加上老师、学生之间利用网络，及时地进行信息反馈，通过用计算机修改后的作文更趋完善。
3、在社会生活中开阔视野
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是"演员"，又是"观众"。为了尽快提高学生的写作能力，我们不妨在社会生活中开阔学生视野。
上学不久的低年级学生，老师可引导学生说说自己的基本情况，如：姓名、性别、年龄、在哪儿读书、成绩怎么样等；也可以引导学生说说自己家庭的情况，如：有几口人、爸爸、妈妈的工作情况、家庭住址、生活过得怎么样等；还可让学生把自己说的内容用打印机打印出来，带回家让家长看。
对中年级学生进行作文训练时，经常让学生观察周围的人和事、物和景，观察动、植物的生长情况，观察工地上的劳动场面（注意安全）等。课堂上，让学生把观察到的情况进行交流，让学生在听和说的过程中，进一步锻炼学生听说能力，进一步开阔学生视野。
高年级学生作文有了一定的基础，思想活动也相对活跃。这时，老师可让学生观察上学、放学的路上发生的变化，适当收听广播、收看电视，讲述同学感兴趣的重大新闻，谈谈自己看不惯的事情等。让学生从多角度观察（吸收），全方位思考（内化），多层面叙述（表达）。
缺乏生活经验，是学生怕作文的一个重要原因，运用多媒体计算机网络教学，正好可以帮助学生拓宽生活视野，为学生提供丰富的生活素材，可以把社会生活和自然界的事物"搬"到课堂上来，从而创设声色俱全、图文并茂的作文情境。如：指导学生写《春天来了》这篇作文时，三年级的同学年龄一般不满10岁，对于一个不满10岁的小同学来说，春天究竟有哪些景物？这些景物在春天有哪些特点？学生不一定清楚，学生如何作文？因此，老师除了可以让学生在自然界中寻找春天外，还可以用多媒体计算机，播放一段与春天有关的音乐，随后播放配乐朗诵的画面--冰雪逐渐融化，大地披上绿装，燕子从南方飞回来了……像这样，图像展现实景，音乐渲染气氛，朗诵描述意境，同学们陶醉在对春天的向往中，不待节目放完，同学们都跃跃欲试，不再无话可说……
三、探索作文与育人的有效着眼点，陶冶学生高尚情操
教书要育人，作文也要育人，如何在作文的过程中育人，在育人的过程中作文，这是老师们经常探索的问题。
（一）把阅读、作文、育人相结合
小语教材中的课文，很多都是脍炙人口的名篇佳作，这些作品既是进行语文教学的好教材，又是育人的好教材。如：《那片绿绿的爬山虎》这篇课文，作者为什么说："在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着"？学完课文，我们可以让学生写一写读后感，谈一谈如何像叶老那样从事文学工作？如何像叶老那样做人？把阅读、作文、育人紧密地结合在一起。
另外，在阅读教学的过程中，可以经常让学生利用计算机网络练习改写、续写、扩写、缩写、仿写有关内容。在练习写作过程中，让学生受到教育。如：学习了《小猴子下山》一课后，可让学生口述课文内容，再续写一段。内容是：假如小猴子第二次下山来，它会怎样做？启发学生合理想象，续写结局。再如：学习了《穷人》一课后，也可让学生续写，题目是《西蒙死后》，让学生进一步体会桑娜的心地善良和乐于助人的品质。学习了《寒号鸟》一课，教师可指导学生把寒号鸟被活活冻死的结局，改写为"寒号鸟听从喜鹊的好心劝告，抓紧时间垒窝，到了寒冷的冬夜，在温暖的窝里熟睡"。这样的结局，使学生进一步受到教育。高年级学生学习古诗一类的课文后，也可让学生练习改写。在改写过程中，让学生展开合理想象，锻炼学生的思维、表达能力，让学生更好地体会古诗所包蕴的情感，体会古诗的意境美、含蓄美，受到美的熏陶、感染。达到融阅读、作文、育人为一体的目的。如《九月九日忆山东兄弟》、《革命烈士诗两首》等。
（二）融活动、作文、育人于一体
生活中的各种重大节日均可作为作文的素材、育人的途径。如："三·八、五·一、六·一、七·一、国庆节、中秋、元旦、香港回归纪念日、澳门回归纪念日"等。在这些重大节日来临之际，可适当开展各种活动，如：庆祝会、讨论会、演讲等。在活动中，同学们可学到各种有关的知识，锻炼写作能力，陶冶高尚情操。
我们学校把每年的三月定为文明礼貌月，在此期间，学校要组织学生开展"学雷锋"、"献给妈妈一片爱"等一系列活动。在活动中，我让同学们做好事、谈体会、写文章……既丰富了学生的生活，开阔了学生视野，又陶冶了学生的情操，净化了学生的心灵，还增长了学生的才干，提高了学生的能力。
如：让学生在网络上观看了《雷锋的故事》后，我让学生写观后感；学生做了好事后，我让学生写《记一次××》等。在三·八节前夕，我让学生给妈妈写热情洋溢的信，以表感激之情，有的家长看到了自己的子女亲手用计算机打印的充满感激之情的信后，感动得热泪盈眶……
在活动月中，根据学校要求，我在班级开展了"七不准"、"六学会"、"五好"、"四主动"、"三个一样"等一系列活动，并且以活动月为契机，常抓不懈，让学生在学习各种知识，培养写作能力，陶冶高尚情操三方面同步发展，把"活动、育人、作文"融为一体，把活动当作选材的"百宝箱"；育人的"催化剂"；作文的"引擎器"。同学们在丰富的活动中，咀嚼了做人的滋味，品尝了作文的甜头。
每周星期一，只要不是很坏的天气，我校都要坚持举行升国旗仪式。轮到我班派旗手升旗时，我从不放过育人和作文的机会。首先，我让每个同学输入旗手自我介绍，然后进行评比，谁的自我介绍具有新意，就选用谁的介绍材料；接着，各自练习朗读自己输入的介绍材料，再到全班评比。谁的朗读水平高，谁就准备出任本次旗手。另外，国旗下的献辞，也由同学们自己构思、创作、输入、集体评议、修改。这样，让每个同学都在积极参与中得到提高（思想认识水平、书面表达能力、口头表达能力），在激烈的竞争中得到锻炼，使升旗、作文、育人达到和谐统一的高度。
总之，教书的过程是育人的过程，作文的过程也是一个育人的过程。在作文教学过程中，立足作文和育人的着眼点，寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣的同时，展示出学生的生活情趣和思想追求。在斑斓多姿的现实生活中，摄取丰富多彩的材料，轻松愉快地弹奏出他们奇思异想的心弦，真实地反映客观事物，培养学生寻求真、善、美的良好品德。
【注意的问题】
(一)、注意培养学生的书写习惯和书法意识
大家都知道，电脑是一种工具，是为人服务的。在今后相当长的时间内，人们在实际的工作、学习、生活中，还是离不开用笔和纸书写。因此，在"四结合"作文教学过程中，要注意"打字"与"写字"的统一，特别是在学生熟练掌握用计算机进行汉字输入后，不能忘记培养学生的书写习惯和书法意识。
(二)、注意课堂调控
在"四结合"作文教学过程中，一般使用Hiclass辅助教学或CAI辅助教学。因此，老师应时刻注意课堂调控，要尽量减少因使用多媒体而产生的负面效应。
如：在学生用计算机写作时，教师可利用网络系统，监控每个学生正在进行的作文，及时发现值得表扬或值得提出的问题，可和学生个别对话，也可将个别学生作文的优劣之处，发送到每个学生机上，让大家及时知道该怎么写，不该怎么写。但是，老师应注意课堂调控艺术的应用，避免因此影响同学们的写作思路。
(三)、注意教师角色的改变
小语"四结合" 作文教学三维立体模式的建立，对传统作文教学模式是一场变革，在这场变革中，教师的角度也应有所改变。
1、变"教"师为"导"师
在传统的作文教学模式中，一般是教师教什么，学生学什么。在新的教学模式中，教师应起主导作用，引导学生练习作文。教师应利用网络帮助学生创设作文情景，提供作文的素材和作文的方法，组织学生进行作文练习和协作学习，组织学生进行佳作评价，共同评议，老师起着穿针引线的作用，使学生真正成为学习的主人。
2、变"备课"为"设计"
"台上一分钟，台下十年功"。在"四结合"三维立体作文教学活动中，对教师的调控技能，随机应变能力的要求更高。教师除了要熟练掌握和应用计算机网络技术操作外，更重要的是在课前的教学设计和课中的灵活操作。因此，教师花在课外的功夫大于课堂上。
3、变"评改型"为"研究型"
在传统的作文教学中，教师批改作文的工作量大，而收效甚微。而小语"四结合"作文教学是通过计算机网络进行评改，这就把教师从评改的牢笼中解脱出来，将评改周期缩短，让学生亲自参与到评改之中，提高了评改效率，提高了学生的兴趣，教师就要从"评改型"向"研究型"的层次转变。
（四）不要"程式化"
众所周知，教无定法。吕淑湘先生也认为："教学法应该允许有所不同，可以是教法不同而效果都好"。模式和程式化是不同的。如果我们让模式凝固起来，把它变成僵死的条条、框框，不考虑各种具体情况而生搬硬套，那就陷于程式化了。小语"四结合" 作文教学三维立体模式，是作文教学的有效途径，我们在运用的过程中，一定要灵活把握，但不要"程式化"。
参考资料：
1、谢幼如《新型教学模式的探索》--北京师范大学出版社（1998年5月）
2、孔凡升 刘世茂 孙肇明《小学作文"双轨"教学初探》--《中小学教师培训》（小学版）（1998年1月）
3、《小学语文"四结合"作文教学专题讨论会论文集》（1998年10月）--全国小学语文"四结合"教学改革试验研究总课题组