一、教学目标
1．引导学生在理解课文内容的基础上弄清文章的结构。
2．引导学生领会课文的中心意思，体会课文所表达的思想感情，培养学生尊敬长者的道德情操。
3．指导学生正确、清楚地朗读课文，提高学生的朗读能力。
4．学习使用课文中的一些词语。
二、难点、重点分析
1．本文为什么要用倒叙写法？
分析：分析课文要抓住中心。标题和篇末议论是课文中心所在，抓住这个中心，就是抓住了纲，就容易理解课文所表达的思想感情。“我原以为，孩子天真纯朴的念头像流星一样会转瞬即逝”，所以她一开始不理解孩子的行为。阿婆去世了，孩子还梦见阿婆，还念念不忘要给阿婆做熊皮手套，这一点最足以表现孩子的念头绝不是一颗流星，而是一颗心。明白这一点才能明白为什么要从看戏熊写起，为什么要用倒叙写法。
2．本文共有几个线索？
分析：一是感情线索。文中的“我”，作为一个母亲，是一个感情十分丰富的女性，如果紧紧抓住“我”感情的变化，那么文章的结构就不难把握了。可以这样设问：“我”在和儿子一起看马戏时，感情有哪些变化？学生阅读这一部分后，可用“奇怪儿子激动的神态”，“对儿子没教养的行为生气”，“心猛烈一震”三个不同的阶段来概括。接着问：文章结尾，“我”的内心活动有一些什么样的表现？学生可以抓住“我想跟他说”，“可是我什么也没说”，“我原以为”，“现在我明白”这些充满着矛盾、内省、自责、自悟的语句，来寻找母亲感情变化的落脚点，最后问：“我”在回忆往事的前后，感情的变化是用什么衔接起来的呢？学生有了前两个问题的铺垫，很快抓住“眼泪洒在记忆的门里”和“我抹去眼泪”两句话，便把这篇文章的脉络理清了。
二是道具线索。这篇课文的道具是虚化了的熊皮手套，是儿子想象中的东西，也是儿子念念不忘的送给阿婆的珍贵的礼物。在“戏熊——盼熊死掉——得到熊皮——给阿婆做熊皮手套”这一系列的心理活动中，可以窥见一个五岁孩子的天真与纯朴。如果这样设问：引起饿”感情急骤变化的原因是什么？学生可以脱口而出：熊皮手套。正是这副并不存在的熊皮手套，集中表现了小浩波敬爱长辈的可贵品质。抓住这条线索分析，同样可以理清文章的脉络。
3．本文的语言特点是什么？
分析：本文的语言特色是显而易见的，且不说儿子趣话带来的新鲜活泼的气息，阿婆中断的思维被唤醒后的深沉语调，“我”那段具有哲理意味的内心独白传达的丰富信息；就说那些结构相似、词句相近的对话，如果在指导朗读时略加点拨，便可以充分表达人物的思想感情。
请看下面两组句子：
“妈妈，熊！”儿子嚷着，使劲推推我。
“是的，熊。”我奇怪儿子激动的神态。
动物园的熊他不是早见过了吗？
这两个“熊”字的朗读处理，前者高昂，用升调，后者平稳，用降调，可以把儿子见到熊的惊喜和母亲发现儿子反常神态的疑惑，十分准确地表现出来。
“妈妈，”孩子仍是大声嚷嚷，“要是这只熊死了，不是有熊皮了吗？”
“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，哺哺地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”
对这两个“妈妈”的朗读处理，前者可加重语气，表现孩子惊喜的神情，为自己独特的发现而得意，后者却要用低沉的语调，表现孩子受了委屈而又一定要表达自己意见的神态，小浩波执拗的性格可得到初步的揭示。
三、教学过程设计
（一）教师讲授。
这是学生入中学后的第一堂语文课。教师应用简练的语言，明确地向学生说清以下几个方面的问题。
1．中学语文课的任务和基本要求。
中学语文课的学习是在小学语文学习基础上的全面提高。初中阶段的语文学习，要提高观察、理解、分析、提炼生活的能力，这是提高读写听说能力的基础和前提。因此，学习语文要联系生活。初中阶段的语文学习，要学习各种不同文体的课文，写各种不同文体的文章，学习掌握语文工具所必需的基础知识，进行各种训练，进一步积累词汇。语文学习在初中阶段是至关重要的。在一定意义上可以说，语言表达能力，在初中就可以打下牢固的基础，初中是人的一生掌握语言工具的黄金时期。这个时期语文学好了，不仅为日后升学创造有利条件，而且终身受用不尽。因此，对待语文学习，就不能只是一般的重视，要放到头等重要的地位。对待语文学习，要有正确的态度，养成良好的学习习惯。除了虚心、勤奋，特别要强调主动，做有心人。平时，用眼、有耳、用手、用口。听、看就是阅读；动作，就是写作；说话，就是口头表述；随时注意积累，进行自我学习和训练。从而开拓视野，发展智力，培养健康高尚的审美情操。
2．本册语文教学的目的和任务。
本册的语文教学，主要任务是读写听说的基础训练，着重解决语文的运用与生活的关系，培养观察、分析和提炼生活的能力。阅读，主要是掌握正确的观察和分析方法；写作，主要是学习记叙生活经历和表达自己对生活的认识。（参看教材的“说明”）
3．预习课文的重要性和方法。
听课前的预习，是语文学习的重要环节。所谓“预习”，不是拿到教科书出于猎奇心理草草地浏览一遍课文，而是有一定目的、带着一定问题而进行的一种阅读方式。这种阅读，即通常所说的“通读”。通读的基本要求是大体弄懂，整体把握，即初步辨析文体，了解内容大意。对记叙文则要弄清写的是何人何事，大体掌握记叙的顺序，粗知文章的结构形式，达到对文章有个整体的把握。在这个基础上，再按照教师要求看第二遍，如考虑回答预习思考题，找出文中的难点，生字生词自行查字典解决。这些都做到了，最后一道工序就是动手写预习笔记，要准备一个自己阅读的笔记本，分项记录，带着这个笔记进行课堂学习。
预习课文是很重要的，它可以避免课堂学习的盲目性，增强学习的主动性，使教师的讲解和课堂活动都能很好地进行，提高效率。应严格按照教师要求搞好预习。
（二）朗读课文。
板书课题：这不是一颗流星
分三个部分，找三个学生朗读。
要求：读音准确，停顿恰当，语气通顺。
朗读完了以后，教师简单小结朗读情况。
（三）师生共同活动，弄清故事情节。
1．教师提问：
这篇文章写了一件什么事？
要求学生用三言两语回答，可以按照原文的顺序，也可以不按原文的顺序。
2．学生作答。
学生举手，教师选上、中、下三类学生作答，指定学生作答也可。
3．教师小结。
对于“文章写了一件什么事”的问题，可能有三种答案。
（1）孩子看戏时发现一只熊，可以用熊皮给抚养自己的阿婆生了冻疮的手做熊皮手套。
（2）精心抚养孩子的阿婆手上生了冻疮，等待孩子给她戴上熊皮手套。
（3）母亲在看戏时，发现孩子想要一只熊皮手套戴在抚养他的阿婆生了冻疮的手上。
学生的答案不外乎这样三种，即使答案多种多样，归结起来也只能有这三种。
4．课文中表达中心意思的句子是哪几句话？
—“我原以为，孩子天真纯朴的念头像流星一样会转瞬即逝，现在我明白，这绝不是流星，而是一颗心，这颗心比大人们更真诚更纯洁。”
这个句子比较长，能不能概括成一句简短的话？
—孩子的这颗心比大人们更真诚更纯洁。
5．“孩子的这颗心”又是指什么呢？课文中有没有写出来？
—孩子的这颗心，就是要给阿婆买或者做一副熊皮手套的心愿。课文中两次写到了孩子的这个心愿：一次是孩子在病房里看到阿婆红肿的手背时，凑到阿婆的耳边说：“等我长大了，一定给你买一副熊皮手套，你就不会生冻疮了。”另一次是在万人体育馆里看到黑熊表演时，先是大声地嚷嚷：“要是这只熊死了，不是有熊皮了吗？”后来又哺哺地说：“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”由此可见，“我五岁的儿子”要送一副熊皮手套的愿望是多么的强烈。
6．作者写这篇文章是不是就是赞扬孩子要送一副熊皮手套给阿婆这件事呢？
—文章是要通过阿婆怎样爱护孩子、孩子怎样疼爱阿婆的生动事例，来赞扬儿童们尊敬、热爱老人（长辈）的真诚而纯洁的思想感情。这就是课文的中心意思。尊老爱幼是我们中华民族的优良传统，我们在家庭里、在社会上都要发扬这个好传统，做一个尊老爱幼（爱护比自己小的小朋友）的好少年。
（四）教师引导学生活动，弄清情节线索，理解选材的匠心。
1．将全文故事情节连接起来的事物是什么呢？
是熊皮手套。
2．从熊皮手套引出了什么呢？
从熊皮手套引出阿婆的冻坏的手。
3．表现出阿婆对孩子的关怀照顾，孩子对阿婆的纯真感情的事例，在生活中可以找到很多，作者为什么要挑选“生了冻疮的手”和“熊皮手套”来表现呢？
下面，看看文章是怎样描写的。并进一步体会作者选材的匠心。
教师提问：
文中写“熊皮手套”的地方有哪几处？
学生回答：文中写“熊皮手套”的地方有四处：
（1）孩子看戏熊时的联想：“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”
（2）孩子过去对手上生了冻疮的阿婆的耳语：“阿婆，等我长大了，一定给你买一副熊皮手套……”
（3）母亲的回忆：弥留的阿婆“仿佛等待孩子给她戴上暖和的熊皮手套……”
（4）母亲回忆后的悲叹：“孩子……你的熊皮手套她戴不到了！”
教师提问，引导学生进一步分析：
这四处描写怎么就生动地突出了孩子对阿婆的深情了呢？
阿婆是为了保护孩子而生了冻疮，孩子对阿婆的感激莫过于保护那为自己而冻坏的手。给阿婆戴上熊皮手套，就能集中表现孩子的爱心。由看戏熊而引起的联想，更表明孩子感情的深厚；而母亲的悲叹又衬托、加深了这种感情。另外，由戏熊而引起熊皮手套的联想，又富有孩子天真挚情的特点，更加生动感人。
（五）全文可以分成三个部分，这三部分是怎样通过两个场面表现的呢？
在学生回答的基础上，教师归结：
1．本文故事发生的现实场面只有一个，即“体育馆”，全文从体育馆看戏开始，在体育馆看戏结束。
2．本文中间穿插了一部分母亲的回忆。
3．这样，全文的结构形式是：板书：
结构形式：体育馆——病房——体育馆
（现实）（回忆）（现实）
4．如果按照事物发展的本来顺序，应是阿婆抚养孩子、手生了冻疮、孩子想给阿婆熊皮手套这样的过程。现在，后发生的事先写，在记叙的方式上叫“倒叙”。这种写法可以制造悬念，吸引读者；还可以使故事更集中、更突出。
5．文章的三个部分是怎样连接起来的呢？找出衔接过渡的语句。
三部分连接过渡的语句主要是——
这一部分的最后一句话：“我紧紧地抱住他，眼泪洒在记忆的门里”。这表明，下面是母亲的回忆。
第一部分的开头一句话：“我抹去眼泪，深深叹了一口气……”这表明，母亲已从记忆中清醒过来。
第一、三部分是现实情景，用母亲的“眼泪”这样的语言标志，把这两部分衔接起来，使读者明确地感受到现实与回忆的界限。当然，把第一、三部分与第二部分连接起来，并明显区别的，还有情节的线索“熊皮手套”。第一部分写孩子发现可做熊皮手套的熊的熊皮，第二部分写孩子需要熊皮手套的原因，第三部分写孩子给阿婆熊皮手套的愿望的破灭。
（六）引导学生理解并学习人物描写。
写人，主要是描写人物的肖像、动作、表情、语言和心理活动等。至于每个具体的人物重点写什么，要看表现人物特点的需要。本文的三个人物都各有描写的侧重点，大家在阅读时要细细梳理，具体领会。
本文写主人公浩波对熊皮手套的特殊心情，已从前面分析的四处描写中得到充分的表现。除此之外，写孩子最多的开头、结尾都反复描写的是什么？
是眼睛。
教师引导学生分析：
1．作者为什么要着重写孩子的眼睛？
达·芬奇曾经说过：“眼睛是心灵的窗户”。鲁迅也说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”孩子天真活泼，内心世界用眼睛比用语言表现得更多。因此，写孩子的眼睛最能生动形象地写出孩子的心灵特点。
2．作者是怎样描写孩子的眼睛的？为什么要这样描写？
作者写孩子的眼睛主要用“闪亮的星”来比喻。因为舞台的灯光也是“闪亮”的，这就把人和景融合起来，夸张了孩子眼睛的明亮。而从“星星”的闪光又容易联想到流星的转瞬即逝，这就反衬了孩子的心不像流星。作者还用了“水晶般”的形容词，也是为了写出孩子纯洁的心灵。
3．作者为什么要这样反复描写？
这就是作者有意使用的一种表现手法。反复，是为了强调，为了突出，因为这是揭示了孩子心灵纯洁的集中点，也是在戏场上那种特定的环境里，最便于表现的描写点。这种写法，还说明了作者的高明。
（七）引导学生体会课文表现的思想感情。
通过从故事情节到结构形式，从情节线索到人物描写这一系列的分析，我们已经很明确，本文的主人公是孩子，主要赞美的是孩子真诚而又纯洁的心灵。只有抓住了这点，就抓住了课文的中心，至于用怎样的具体文字归纳，那不是主要的。允许学生有自己不同的表述方式。
下面，要弄清两个问题。
1．课文也赞美了阿婆的辛劳，这是不是课文的中心意思呢？
全文的中心意思只有一个，那就是赞美孩子。作者赞美阿婆也是为了赞美孩子。当然，赞美阿婆也是思想内容的重要组成部分，我们在阅读时不应忽视。
2．作者在结尾时用了“这颗心比大人们更真诚更纯洁”这一语句，是否就表明了这是对大人们的含蓄的批评呢？
作者结尾的这句话，只能理解为是一种比较的方法，从比较中突出所要赞美的人。正像用阿婆的爱心去激发孩子的爱心一样，这里用大人的真诚和纯洁来突出孩子的“更”真诚、“更”纯洁。应该说，这里丝毫没有贬损、批评大人的意思。如果这里是一般的“贬损”和“批评”，那就等于说，文章中的母亲和爱孩子的阿婆的感情也“像流星一样”，应该批评了。这样的理解是不符合原作的含意的。作者在全文中表现出来的只有赞美，结尾是一种深化。
板书：写人方法：言行、肖像（眼睛）
（八）全课小结。
《这不是一颗流星》这篇课文，我们已经作了全面的阅读和分析；记叙文的诸要素及其表现方法，都有重点的提示；特别是选材和组材的方法，剖析得比较详细。同学对这篇课文要认真全面的复习，当作写作的一篇范文来阅读。
要求学生认真整理笔记，完成好作业。
（九）朗读课文。
可由教师范读，也可找最好的学生朗读。
要求学生仔细听，体会文中思想感情是通过什么样的方法、途径表现出来的，体会重点词语的深刻含义。