一、要有理论的思索
在语文教学中，人们缺乏一种理论思维，只是停留在经验的总结和技巧的探讨上，经验和技巧总是受时间、地域、条件的限制，而缺乏普遍意义和推广使用价值。因此，语文教改必须输进新鲜的理论血液棗以创新精神为核心的素质教育理论。
要在语文素质教育中引发师生的创新精神，我认为，正确处理好教与学的关系是一个关键。
教与学是一对既对立又统一的矛盾。一方面是教师的教，一方面是学生的学，如何对待教学中教师与学生的地位问题就摆在每位语文教师的面前。我们先探讨几种关系。
学习的主体（学生）和客体（教材）的关系。作为一种特殊的认识活动，学生学习语文的心理过程究竟是怎样的，在这一过程中，一般思维有什么作用，如何使语和文对学习者产生“潜在意义”，又转化为“心理意义”，具有逻辑意义的教材在什么条件下能转化为学生的认知结构？
教授的主体和学习的主体的关系。学生一方面是教师作用的客体，另一方面又是学习和认识的主体。教师作为教的主体，只有把学生这个学的客体转为学的主体时，教学目的才能达到。换句话说，只有当学生的认识目的实现时，教师的教学目的才能真正实现。这两个主体之间是如何相互联系，相互作用的？又是如何和谐地统一的？在这一过程中，恰当地运用强化、引导、反馈、矫正等手段，可促使两个主体向着既定目标作同向运动。
上面两种关系，归结到一点是教育的主体与客体的关系问题。两者是对立统一关系，在实践中是相互转化的。科学地理解、掌握、运用教育主体与客体的的辩证关系和辩证运动规律是正确处理教师与学生，教与学矛盾的保证，是提高语文素质，激发师生创新精神的关键。
二、对传统语文教学要进行分析批判
当我们着手处理教与学这对矛盾的时候，应该对传统的语文教与学进行反思或批判。
传统的教学无疑是重视具体知识的。字词的记忆、句子的分析、主题的归纳，写作特点的记忆。把学生当作一个“仓库”、“容器”一味地死灌。学生只是被动接受教育者所授予的各种知识，必须服从教育者的意志，必须跟着教师转。这就势必引发出“教师中心论”。这种片面强调教师在教学中的地位和作用，又怎能调动同学们的学习积极性呢，怎能激发同学们的创新精神呢，那种千篇一律的“字－词一段落一中心一特色分析”的僵化模式，早已使学生兴趣索然了。作文教学也不容乐观。据说在中考作文中，出现了一件令人啼笑皆非的事：在《我的母亲》一文中有40％考生的母亲均患癌症而逝。难怪圈内外人士呼吁，中小学作文也要打假。应该说，这是长期以来，“指导－写作－批改－讲评”公式化教学的产物。如此作文，千人一面，怎能调动学生的写作潜能？
时下部分教师提倡的语文”自学法”、”导读法”、“圈点评注法”，无疑是对传统教学的一种冲击。但改革的广度、深度不够，我们还要在“教”与”学”的方法上狠下功夫，要引导学生在自学和自读的过程中，导出对一般性规律的总结，然后又以这些一般性知识指导具体的语文实践，以锻炼学生从个别到一般，又从一般到个别的归纳及演绎推理能力，从而最大限度地引发学生的创新思维。
三、“一让二式三做”－我的方法
掌握了教与学的辩证关系，对传统的语文教学的反思，为探求新的教学方法奠定了基础。本学期来，笔者在教与学的关系方面进行了有益的尝试。“重能力，促发展”，以学生的和谐发展为目标，充分发掘学生的潜能，满足学生适合最佳发展的需要。为此，我设计了新的教学模式：“一让二式三做”。课堂四十五分钟，按1︰2的比例安排，即教师讲课十五分钟，学生活动三十分钟。
一让，即“让我来”课前三分钟演讲。我要求稿件自编，贴近生活；同学点议，评定分数。两班的优秀演讲稿打印成册，开展班级交流。同学们说得好：“锻炼了口才，丰富了写作，增强了鉴赏力。”真是“一箭三雕。”
二式，即“茶馆式”。教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交学生讨论。可以下位，可以串议，知无不言。大家跃跃欲试，畅所发言。如上《祝福》一课时，有一位同学提出：“祥林嫂倒底是怎样死的？”讨论中，各种议论都有，“有的说是饿死的，有的说是自杀死的，有的说是鲁四爷逼死的，还有的说是老死的”等等。最后，教师肯定了大家的发言，提出了自己的看法。“茶馆式”教学打破了课堂沉闷的气氛，激发了大家的积极性，同学们在这种主动、和谐的氛围下，增加了知识、增长了才干。
三做，即“做一回老师”。每篇课文，教师要留一段或几段让学生自己来分析。学生一旦踏上庄严的讲台，便会全身心投入。“小老师”可以讲述发表自己的见解，也可以设计题目问台下同学，还可以让同学提出疑问，当众解答，我们称为“答记者问”。 如高二（2）朱松同学成功地上了二十分钟课，把陶渊明的《饮酒》一诗剖析得井井有条。在连续回答同学提出的六个问题之后，戚海峰同学追问：“诗人为什么要弃官归田呢，”“这个问题提得很好”，朱松联系初中学过的《桃花源记》，胸有成竹地回答：诗人一方面厌弃宦场，向往宁静安适的生活，另一方面也流露了消极厌世的思想。朱松的话音刚落，教室响起了一阵热烈的掌声。朱松过了一次“老师瘾”，自己开心，同学用心，老师放心。这种人人动脑、个个动口，给人以全新感受的教学，教师教得轻松，学生学得主动，在平等和谐气氛中师生融为一体，何乐而不为呢。
当然，尝试刚刚起步、任重而道远。我相信，只要遵循教与学的辩证规律，不断地探索，执着的追求，那么，全面提高语文素质教育的曙光就在前头！