1998年高考语文试题分析（一）

Ⅰ命题说明

一、命题指导思想
　　1998年高考命题是在对语文教学和考试现状的大讨论中进行的。围绕讨论中提出的问题，命题组对高考命题的性质、目的进行了深入研究，依据高考语文学科《考试说明》，调整并制定了1998年命题计划。1998年高考语文命题的调整主要体现在以下两个方面：
1命题材料进一步贴近教学和考生阅读的实际。贴近教学和考生阅读的实际有两个用意，一是增强教师教学的信心；二是有利于测量考生的真实水平。例如，现代文阅读材料选择了宗璞先生的散文《报秋》，这篇文章与中学课文收入的文章相似，考题没有语言障碍和文化背景要求，因此有利于考试发挥真实水平，也有利于增强语文教师对课文教学的信心。
2调整试题难度。近几年高考语文试题的难度与其他科目相比属于适中偏易，但是社会反映仍然偏难。分析原因主要是得高分段学生少。因此，1998年的试题进一步降低了难度，从0.58调整到0.65。这样调整是符合测量学规律的。从试后来看，不少考生的语文分数达到130分至140分，从而较好地体现了语文分数在总分中的权重，并且有利于增强学生学习语文的信心。
二、试卷设计

题目*层级*分数分布表

	语言知识常识（33）	科技文（10）	文言文（20）	社科文（20）	语用（7）	作文（60）	合计
A	1语音　2						6题 13分
	1汉字　2
	3文学常识 7
	1文化常识 2
B	1诗词理解2	3题　7	5题　14				9题 23分
C		1题　 3	2题　6	2题　9			5题 18分
D	2词语　4				2题　7	2题60	12题 83分
	1成语　2
	2辨析句子 4
	1修辞　2
	1句式　2
	1标点　2
E	1诗词鉴赏 2			2题　11
总计	16题　　33	4题　　10	7题　　20	4题　　20	2题　　7	2题　　60	35题 150分

三、总体评价
11998年抽样统计数据

文史类：语文

1998年高等学校普遍高考试题分析一览表

题号	满分	平均分	难度	标准差	区分度	未答人数	零分人数
1.00	30.0	19.79	0.66	4.344	0.564	0	1
2.00	20.0	11.63	0.58	4.048	0.465	0	11
3.00	10.0	6.72	0.67	2.545	0.399	0	33
4.00	20.0	10.05	0.50	3.732	0.439	0	6
4.27	5.0	3.05	0.61	1.628	0.271	0	148
4.28	4.0	2.81	0.70	1.545	0.308	0	367
4.29	8.0	2.50	0.31	1.457	0.293	0	199
4.30	3.0	1.69	0.56	1.399	0.267	0	65
5.00	10.0	7.28	0.73	1.894	0.367	0	7
5.31	3.0	2.08	0.69	0.972	0.393	0	167
5.32	3.0	2.46	0.82	0.607	0.122	0	12
5.33	4.0	2.74	0.68	1.259	0.198	0	175
6.00	60.0	43.20	0.72	5.846	0.439	0	5
6.34	20.0	14.7	0.74	2.184	0.300	0	10
6.35	40.0	28.43	0.71	4.599	0.447	0	11
样本量：2010

2总体评价
　　1998年高考语文试题具有较高质量，受到了广大语文教师和考生一致好平。全国抽样统计结果，试卷难度：文科为0.66，理科为0.65；全国平均分：文科为98.66分，理科为97.37分；出现了一批140分以上的考生，这是往年少有的；整份试卷的区分度也比较理想。大家认为，1998年高考语文试题更加适合考生的实际语文水平，更好地体现了“有利于高校选拔，有利于对中学语文教学的正确导向’的原则，在高考内容和形式改革方面迈出了重要的一步。1998年高考语文试题有如下特点：
　　(1)题目更加适合考生的实际语文水平。1998年试题依然保持了时代感强、思想性突出的特点，试题材料贴近生活，注重实用，设问指向明确，考点清晰。但试题难度较以往做了下调，这是比较适合考生实际语文水平和中学语文教学实际的。1998年试题难度控制得比较好，主要有这样几个因素：
　　①语言知识部分的考查内容严格按照《考试说明》的规定，体现了基础性。例如语音、错别字的考查，第一大题第1小题，只考查了四个多音字的读音；第2小题只考查了同音词中的错字，并且只有一个；考点基本在国家公布的3500个常用字范围之内，与中字教学内容的要求基本一致。这两个题目的难度也是近几年来较为适当的。
　　②现代社科文阅读的考查，材料的语言清新平实，文学性强，设问明确具体，把理解能力和鉴赏能力的考查放在突出的地位。这些都比较接近中学语文阅读教学的实际。今年有不少地区考生得分率打破了近几年来在低分段徘徊的僵局。例如武汉市抽样统计，考生第II卷现代文阅读得分率第一次达到0.6(1997年为0.42)，平均分达到12.4分(1997年为8.57分)。
　　③大作文的考查，题目是半开放性的，同时淡化了对文体的要求；内容上体现了亲近自己的特点，让考生叙述自身经历，谈个性化感悟。这样的形式和内容的要求，既利于克服题目限制过死的不足，又利于解决考生无自己的话可说的问题。另外，评分标准中，将“语言”和“结构”两项合并为“表达”一项，强调了作文中对语言表达能力考查的要求。这不仅突出了语文学科工具性特点，而且有利于加大作文考查的区分度。
整份试题由于注意了基础性、工具性和文学性，贴近了考生语文学习的实际，难度控制得较为适当，不仅使优秀的学生能够充分发挥水平，也使广大语文教师的辛勤工作，获得了丰厚的回报。这对今后中学语文教学的导向是很有利的。
　　(2)在试题结构和题型改革上进行了有益的尝试。在对内容进行改革尝试的同时，1998年试题也在改革试卷结构和形式上，进行了探讨和尝试。第I卷第一大题由以往的11个小题增至15个，第二大题由8个小题减为7个；第II卷第四大题由5个小题减为4个；文化常识的填空题变为选择题。结构和题型上的调整，使整份试卷的有效分值增加，区分度也有所提高，对选拔更加有利。这些探讨将使语文高考命题获得有益的经验。
　　1998年语文高考试题虽然受到了普遍的好评，但是，随着高考内容与形式不断改革的要求，在认真总结1998年语文高考命题成绩的同时，仍然需要思考和研究这样一些问题：
　　(1)如何进一步加强能力考查，加大语文测试的区分度。高考的主要目的是为高校选拨学习有潜力的学生，因此，能否运用已有的知识和技能解决问题，应该成为考试的主要内容。语文高考试题为了进一步加强能力考查，要尽量减少非能力性考查的题目。这与平时教学内容并不矛盾，因为考试与教学具有不同的性质。语文学习中，积累是重要的，是必不可少的，但是，在高考中如果过多考查积累的内容，会减弱考查的客观性，而影响区分度。注重能力的考查对中学素质教育也会产生积极作用。
　　(2)如何使学生的创造力进一步得以发挥。创造力是一种重要的能力，不但教学中要注意着力培养，语文高考中也应该注重考生创造力的发挥。因此，可以考虑适当减少题目数量，以给学生充足的思考时间；主观试题的答案既要注意评分标准的客观性，又要根据具体材料和设问，在正确的前提下具有一定的“弹性”。