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  • 备课评价模式的新思考

    日期:2005-07-23nbsp; 作者:
     

      
      

    一、问题的提出

    我对本镇三所小学的 40 位任课教师的备课情况作了一次全面调查,调查结果是教师在整个备课过程中, 20 %的精力用于钻研教材、了解学情, 80 %的精力用于书写教案。而且 90% 的教师对现有备课评价方式深恶痛绝。但又无可奈何。

    我对所有调查资料进行了认真分析,究其原因不外乎有三种:一是备课管理过分地注重教案篇幅、字迹、格式和数量,而忽视教师钻研教材、了解学情的过程(主观因素),使得教师们将主要精力投放到书写教案上。加之教材稳定,同一教材用了几遍,教师重新撰写教案的兴趣减弱;教案汇编之类的出版物越来越多,也确有一些可借鉴、可选用的;显然,这样的备课现状,与 “ 深化教育改革,全面推进素质教育 ” 的要求是不相适应的。二是教师任课门类多、任务重,也限定了教师对教材的钻研,致使教师把主要精力用在参考备课手册(教案范本)和以往教案(客观因素)上。三是教学管理上的某些规定(如要求教案格式整齐划一,要求教案内容越详越好,等等),并且与教师津贴挂钩,使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案,以应付检查。上述三个因素决定了教师备课精力的 “ 一九开 ” 。

    笔者认为,要解决这个问题应从下面两个方面入手:首先,应该对现有的备课管理形式进行必要的改革。目前,对教师备课的管理最常用、最基本的方式是由业务负责人定期检查教师备课。检查的形式要么是翻阅备课本,看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等;要么是进行教案评比中的展览。所有这些做法都孤立地围绕备课本身,使教案成为中看不中用的展示品,削弱了备课为教学服务的功能。

    众所周知,要上好课,就必须备好课。而备好课的重要标志(准确地说,最易于检查的标志),就是撰写好教学计划,其中主要是撰写好课时计划即教案。

    然而,笔者于 2002 年进行的一项抽样调查显示,备课时抄现成教案的现象相当普遍:

    ① 教案基本上是独立设计的 6%② 教案上公开课时独立设计,平时抄现成的 64%③ 教案有空时独立设计,没空时抄现成的 21%④ 教案抄一部分,改一部分 9% ⑤ 上课基本依据教案 10% ⑥ 上课基本上不依据教案 50%

    二、问题的讨论

    1.是设计教学方案,还是编写教学剧本?

    这个问题如此表述,恐怕谁都会肯定前者,否定后者。因为教案的本意就是教学的方案,怎么会是教学的剧本呢?可是,不知从什么时候起,喜欢写详案的教师,把每一提问的回答,都写进了教案。发展到今天,演变成对话式的教案:

    师: 12÷3=4 表示什么?

    生:表示把 12 平均分成 3 份,每份是 4 。

    这样的对话,在各种教案集中,在杂志上,已经司空见惯。让人分不清这到底是教案,是教学设计呢?还是教学实录。以致一些教师还以为当今流行对话式的教案。也许,作者的初衷是希望夹进一些对话,使教案生动些,便于看出教学效果。并没想到会给读者带来误导,更没意识到事先设计好学生的正确回答,无形中在执教者心里确定了该问题的一个标准答案。这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时,教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答。若不,就努力引导,直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们经常发现,有的教师一连叫起数个学生,回答同一问题,或者不厌其烦地启发、暗示、再暗示,为的是让学生说出自己想要的那句话。

    我们说,备课时教师有必要充分考虑的,不是学生必须怎样回答,而是学生可能会怎样回答,进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案,则是次要的。问题的实质在于,课堂上教与学的过程,是师生思想交流的过程,是充满生命活力的过程;教案写得再详细,也只是实际教学过程的一种设想和计划,是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本,不需要设计好师生的对话;教学不是演戏,学生不是群众演员;上课不需要背台词、配对白,完成教案并不一定就是理想的课堂教学。

    2.是理顺教学思路,还是确定教学细节?

    解数学题,强调解题思路要清晰,讲究纲举目张,以解题思路调动解题技能、技巧。类似地,数学教学也必须重视教学思路。这一方面是数学学科特点决定的,另一方面也是培养学生思维能力的需要。因为教师的教学思路,对于学生的学习思维,具有直接的影响,对于学生思维的发展,具有隐性的、影响深远的,潜移默化的熏陶作用。因此,通过撰写教案,理请教学思路显得十分重要。

    近年来, “ 说课 ” 这种简便易行的教研方式越来越多的受到重视。在几次 “ 说课 ” 评比中,笔者发现一些教师,说明教学过程的安排时,习惯于作具体的描述,而不习惯概括地说出每一步究竟干什么,常常给人教学思路不够清晰的感觉。由此,注意观察目前教案中教学过程的段落,只见 “ 复习 ” 、 “ 引入 ” 、 “ 新授 ” 、 “ 练习 ” 等标题。至于每一环节中的教学步骤,有 1 、 2 、 3 ,也有描述,有的还很详细,甚至将教师要说的每一句话(包括一些十分平常的过渡语言)都写了上去,但却不见概括这一步骤的语言或标题。

    有一次,听一位青年教师上 “ 估算 ” 一课,感觉效果不佳。课后共同分析整节课的教学设计,理出了教学思路:

    (一)教学估算的意义

    创设问题情景 → 感知有时只需计算大约是多少 → 引入课题

    (二)教学估算的方法

    教学例题 → 总结估算步骤 → 练习估算的第一步(取已知数的近似值) → 练习完整的估算

    (三)教学估算的应用

    ……

    循着这一思路对原教案稍作调整,在平行班又上一次,效果明显改观。教师自我感觉:教学进程心中有数,实时调控的目的性增强了,连过渡语言也更自如了。

    可见,所谓理清教学思路,也就是从整体上把握教学设计的框架。这不仅有助于提高教学的条理性和逻辑感染力,也有利于教师的随机应变。因为按 “ 框架 ” 施教比按 “ 细节 ” 施教,具有更大的调整空间和回旋余地。

    当然,肯定理清教学思路的重要性,并不是否定考虑教学细节的必要性。两者之间的关系,有如人体的骨骼、筋脉与血肉,是相辅相成、相得益彰的。

    3.是因人而异,还是千人一面?

    这个问题主要是针对教案的管理要求提的。

    以前,经常看到这样的情景,学校检查教案,在教案本侧边盖上公章,使每一页的页边上都沾上一点红色的印泥,以此杜绝重复使用旧的教案。现在物质条件好了,但教学管理上的观念却没有大的改观。代替盖章的措施是,发给教师统一的备课本,每学期一册。更有甚者,对教案的篇幅,提出平均每课时至少多少页的要求;对教案的格式,如同小学生作业的书写一样,作出统一规定,称之为 “ 备课常规 ” 。

    诸如此类的管理方式,司空见惯。教师的教案如此缺乏个性,能培养出富有个性的学生来吗?人类已进入 21 世纪,各行各业都在使用计算机,难道我们教师的备课,就还有必要固守着 “ 老宅子 ” ,用笔、用人工继续抄下去吗?尤其是同一教材教了多年的教师,年年重复写一本书的教案,难免因厌烦而敷衍。与其耗费大量的时间和精力,重写、重抄教案,作无用功,不如让教师对原有的教案加以调整、补充或修改、完善。这样不仅可以提高备课的效率,而且有助于积累、丰富和充实教学经验。

    至于教案的详略,大可因人、因时而异。一般来说,新教师缺少经验,教案应写得详细些;公开课的教案,为便于交流,宜写得详细些。同样,教案的格式,也不必强求一律。它取决于教师的习惯,取决于教学内容和学习活动的特点。让教案体现明显的个性化倾向,比起千人一面的规范,利多弊少。

    三、改进的建议

    备课是教学过程中一项重要的基础工作,依照学科特点先后有序地收集资料、处理信息、设计方案是备课的一个流程,这是我们都熟悉的,然而,这条流程在新形势下的该如何进行?

    1.提倡 “ 师师互动 ”

    近年来, “ 合作教学 ” 的一些主张,已被大家所认同。课堂上师生互动、生生互动颇受重视。与此相适应,课前准备环节,也应提倡 “ 师师互动 ” 。拟定教学计划,研究教材教法,设计教学方案,编选习题作业等,都可以采取 “ 师师合作 ” 的方式。这样不仅有利于学校教研组、备课组形成互补结构,发挥群体优势,提高整体备课水平,同时也有利于信息的多元组合与思想的碰撞,为教学设计的创新提供条件。至于合作备课具体措施,可以因校制宜。

    2.提倡形式多样

    与其他教学问题一样,教案的书写形式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定模式。教案的撰写过程,实际上是教师综合课堂教学的各个要素,在脑海中对实际教学情境的设想过程,是教与学活动的构思、预演过程。这一过程必然地带有教师鲜明的个性化色彩。我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性化思维结果,削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。

    一些学校试行备课与教案撰写的改革以来,教师的智慧与潜能得到了释放。事实上,仅就教案的形式而言,除了采用课本满天星式、单元整体式、活页式、提纲式、表格式、框图式之外,还可以有随笔式和备忘记录式。当然,形式是为内容服务的,有时内容的创新需要辅以形式的变革,加以更好的表现。因此,提倡教案形式多样化的目的,就是在于促进课堂教学设计的创新。

    3.提倡运用电脑

    电子计算机的广泛应用,正在改变人们的某些工作方式。教师备课、撰写教案,也可以而且应该使用计算机,其优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时,使用计算机方便修改,并能大大提高工作效率。因此,有条件的学校,或者说学校应该创造条件,让教师使用计算机进行备课,并改变那些形式主义的教案检查规定,使教师从重复抄写中解脱出来,集中更多的精力投入教学的创新。

    进一步,教师还可以自己设计一些常用的教案格式,作为 “ 模板 ”“ 样框 ” ( template ),储存在电脑里,使以后撰写教案时的一些常规项目,只需填空即可完成。

    4.提倡教后札记

    课前精心备课,撰写教案,固然重要。但教然后知困、知不足。因此,教案实施之后,趁记忆犹新,回顾分析反思,写教学札记,或者说教学随笔,可以不拘形式。课后有什么感受、认识,或发现了什么问题,产生了什么新的教学设想,就写什么。可以一课一记,也可以几课一对比、一小结。写下自己执教时的切身体会或疏漏失误,记下学生学习中的闪光点或困惑,是十分必要的。

    这种教学札记,有助于知教知学,有利于教学经验的积累和教训的记取,对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平,具有十分重要的意义。

    没有个性化的教师,那有多样性的学生?连教案写作模式都不创新,不敢创新,何谈培养学生的创新精神?

    四、改革备科评价模式。

    科学的管理方法应将备课、上课、测效有机结合起来,通过三者的结合让教师树立整体意识,知道备是为了上,上是为了学,而要使学生学好,最重要最基础的工作是备课质量要高,从而激发教师增强备课质量观,谈化备课的应检性。

    1 、从说课看备课。重视教研组的功能,教研组组织教师在开学初说课标、教材,间周教研活动说期间内的教法,展开互评讨论活动,并记录在案。

    2 、从课堂看备课。组织校长、主任、教研组长四人听评课小组。推门听评课。关注教师课堂传授知识、培养能力,知识衔接、教材过渡的情况,设置分等量表。

    3 、从教学媒体运用看备课。教师课堂是否恰当运用媒体演示,化解重难点。运用下水文指导学生作文。

    4 、从效果看备课。检查作业通过率,测评合格率。

    5 、从课堂创新尝试看备课。运用符合时代要求的教育教学理念,尝试创新。

    6 、从教育科研看备课。学期下达硬任务,按月检查教研笔记,督促教研进度,强调成果表达。

    评价办法:业务负责人推门听课,查备课本,教研笔记,访问学生,测评。

    根据职业教师生命周期理论区别对待备课要求,营造和谐、民主的学术氛围,这样才符合认识规律,才能挖掘教师的潜能,焕发教师的创造才能,才能使备课真正为课堂教学服务。