研究性学习是新课改大背景下的一种全新的教学理念和教学模式。它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
一、启发自学，发现问题
在历史教学中，老师要启发学生自觉地去发现问题，坚决反对老师唱独角戏，满堂灌，使学生只是被动接受历史知识。
在教学《日本明治维新》一课时，我提出这样一个问题让学生思考回答：19世纪60年代末日本为什么要“维新”？日本明治维新的主要内容和影响分别是什么？
又如，教学《工业革命》一课时，我提出以下几个问题让学生去自学：1.工业革命为什么首先在英国发生？2.工业革命有哪些重要发明？3.工业革命主要影响是什么？
通过老师启发，学生慢慢学会了学习历史知识的方法。以后学生在预习或学习历史时就找到了一把自学的钥匙。这在课堂上就正真体现了学生的主体作用和老师的主导作用。
二、启发联想，巩固知识
首先，以历史时间为联想点：1861年中外历史上有哪些重大事件？（清朝总理衙门设立；俄农奴制改革；美国内战开始）海地独立于哪年？这年法国发生了什么重大事件？
其次，历史事件的原因为联想点：德意志与意大利统一的原因有什么相同之处？英、法资产阶级革命的原因有何相似之处？
第三，以历史事件的影响或意义为联想点：试比较英国资产阶级革命、法国大革命和美国内战的意义有何相同与不同之处？
第四，以历史事件的性质为联想点：沙俄农奴制改革与日本明治维新都是什么性质的改革呢？
第五，以历史事件的内容为联想点：试比较俄国彼得一世改革与日本明治维新在内容上的相似与民不同之处？
……
通过联想比较唤醒学生沉睡的潜意识，找到历史知识之间的联系，通过研究性学习，使学生感受到学习历史的乐趣。
总的说来，我认为在历史教学中运用研究性学习这一教学模式，可以收到极好的教育教学效果。