新课改中，教学设计的探究与应用

新课改中，教学设计的探究与应用山东寿光王高一中/刘广福关于新课程改革的研究，已经进行了好几年了，那么在新课程改革中是否还需要教学设计，这个问题似乎没有什么争议，因为“凡事预则立，不预则废”已是人们头脑中根深蒂固的观念，但是，人们对教学设计的价值取向却有不同的认识，因而对教学设计的内容与形式的要求就很不相同。比如，有人认为教学设计是教书育人工程的“施工蓝图”，因而必须一丝不苟地执行；有人则认为教学设计仅仅是教学过程的大体框架、基本构想，因而应在教学的动态变化中，根据实际情况随时调整。到底哪一种更适合于新课程改革的发展，本文试图从课堂教学的本质特征出发，研究新课程改革中，我们究竟需要怎样的教学设计。一、教学设计必须体现课堂教学的本质特征课堂教学的本质是什么？有哪些基本特征？对这一问题的认识是与时俱进的。有人认为，应该从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。其核心就是让课堂焕发生命的活力。北京教育科学院文?先生认为，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。而学习就是一个人通过经历或练习而得到持久的身心变化的活动过程。从社会学的角度讲，教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种沟通活动中形成多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学首先是被作为社会过程来理解的，教育者与受教育者以大量信息为背景，在教学中注重对信息的分析、加工与综合，以及课堂教学与校外学习的整合。这是教学活动的一种新的也是最根本的功能。按照建构主义的认知理论，学习者的学习认识过程是主动建构过程，而不是被动接受的过程，主动建构是以儿童的兴趣、经验为基础的，学习者应基于自己与世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。由于儿童的兴趣和经验不同，建构的结果就很不相同，因而合作学习、交往学习、沟通学习就是非常必要的。以上各种理论，虽然从不同侧面揭示了课堂教学的本质，但其基本的价值取向却是相同的。归纳其相同之处，主要有以下几点：一是课堂教学所实现的价值不仅是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升。二是课堂教学必须以学生的发展为中心。三是课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、沟通合作的过程。四是课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素，因为任何活动都不能脱离环境的影响。有两类环境因素，一类是物质环境，一类是精神环境。物质环境的作用是共性的，但由于每个人的心境不同，产生的效应就很不相同，即每个人情绪状态、精神状态是具有决定性的意义的。因而，创设民主、宽松、和谐、愉快、生机勃勃的学习氛围，建立良好的学风、班风，以调适每个学习者的心境就是非常必要的。教学设计既然是为课堂教学服务的，理所当然地要体现上述价值取向。首先，设计的出发点，即课堂教学目标的定位要体现生命发展的意义，不仅有知识和能力，还要有个性和人格；其次，设计的内容主要是发生在自身、师生和生生之间的活动建构过程，而且这种设计主要是预想，带有很大程度的猜测性，因而应具有在基本指导思想下的可变性、选择性；最后，要设计教学情境，这有利于经验建构和情感生成，而情境在很大程度上依赖预设，而不是随机创设。实践证明，没有情境的预设仅靠随机生成往往是靠不住的。二、教学设计的基本前提是找准教学的真正起点课堂教学活动从什么地方入手，课堂教学活动展开的起点是什么？我们一般的都是从教材的逻辑体系上去考虑这个问题，而不是从学生头脑中的真正基础考虑问题。请大家看以下几个实例：［案例一］一堂市级公开示范课：有一位教学水平很高而且认真负责的教师执教《有理数减法》一节课，老师讲得很明白，学生学得很认真，几乎所有的学生都能背诵减法法则，例题、习题都按预定的教学设计处理得非常到位，课堂非常顺利。然而离下课还有一分钟时，老师随便问了一句：“谁还有问题，请举手？”出人意料的是，一位平日学习不太差的学生站起来说：“老师，3-（-5）=8不对！”老师问：“为什么？”，学生答：“做减法的结果应该比被减数小，而8是大于3的。”老师接着面向其他学生问：“认为这位同学说得正确的举手？”有7个学生都举起了手……［案例二］潍坊市数学优质课评选，寿光的一位单老师讲了一节《平方差公式》。老师用比赛的方法引入课题，激发学生兴趣。题目是：请用最快的速度，准确无误的计算下列各题，做完后要求观察以上算式及运算结果，你发现了什么规律？再举两个例子验证你的规律。（时间约6分钟）1．（x＋2）（x－2）2．（l＋3a）（1－3a）3．（x＋5y）（x－5y）4．（y＋3z）（y－3z）题目刚展示出来，就有一位学生举起了手，老师示意他发言，令人想不到的是，他一口气全部说完了计算的结果，老师接着问：“你发现了规律吗？能用一个公式表示出来吗？”这个学生同样把课本上的结论背了下来，而且会用（a＋b）（a－b）＝a²-b²表示。紧接着又有几位学生也举手要求发言。面对这种情境，老师示意他们都不要再发言，并要求他们认真地按题目要求去做，不要提前行动……［案例三］还有一节小学数学公开课。小学四年级第一次学习“面积”这个概念。教学目标是初步感知面积概念，参与比较简单图形面积大小的过程，知道面积有大小，面积可以度量，并在这一过程中感受到生活中有数学，从而增强对学习数学的兴趣和爱好。老师为学生准备了三角板、画有网格的白纸和剪刀，然后要求学生自己动手（也可以合作）比较一个正方形图形和一个长方形图形的面积大小（两个图形看上去差不多大），并且鼓励学生动脑筋用最好的方法，也可以用两种或更多的方法。经过5--7分钟紧张的操作后，多数学生想出了方法，得出了答案，归纳起来，有四种类型：一种是量周长，周长长的面积就大；第二种是用网格纸量，谁占的方格多，谁的面积大；第三种是割补法，即把两个图形重叠起来，把重合部分剪去，然后再比较剩余部分，用此种方法依次剪下去，直到最后能直观地比较出大小；第三种是先用三角板量出正方形的边长和长方形的长和宽，然后用面积公式计算。从以上这三个案例的分析，可以得出如下结论：一是教学要从学生的实际出发不能仅停留在口头上，也不能凭直觉凭经验想当然办事，要沉下心来扎实工作，认真钻研教材，切实找到教学的真正起点，切实用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子们到底是怎样学习的？已有的认识结构中知识是用什么方式组合的，已有的相关经验是什么？用什么认知方式？有什么思维特点？在思维遇到困难时更多地是采取什么策略。如案例三，四个答案代表了四种不同的经验基础和不同的认知方式。第一个答案说明了孩子的思维停留在一维空间，还是用线型空间去认识两维平面空间；第三个答案说明了孩子移植了生活中比较大小或长短的经验；第二、四个答案说明孩子得到了相应的学前辅导，留下了孩子刚刚学习过相同的方法但还未真正理解的痕迹。二是课堂教学设计的统一教学过多，掩盖了学生的差异，特别是教学起点的差异。比如案例一，这位很优秀的讲公开课的教师利用自身的优势，设计并实施了过多的统一学习活动，并且每一项活动都进行得非常顺利，这表面的顺利掩盖了不少学生的认知矛盾。三是教学设计要关注部分超前学习的学生，既要鼓励他们超前学习，又要设计恰当的问题以引发更深刻、更广泛和多角度、多层面的思维。比如案例二中，老师对超前学习学生的处理办法是不恰当的。这不仅打击了他们的自学积极性，而且也助长了他们的浅尝辄止的不良习惯。三、教学设计要强化目标意识在推进新课程改革的进程中，课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的无序状态，表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。究其原因，虽然主客观因素都有，但最直接的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。[案例四］某市二中的一堂《函数性质》公开课。课堂教学的目标应是利用一次函数的图象研究一次函数的性质，从而从数形结合上认识一次函数的图象和它的性质，并在应用函数的图象和性质的过程中体会数学的模型化思想。上课之初，老师先让学生做四个一次函数的图象，由于初学做一次函数的图象，所以用了足足15分钟才完成任务，结果课堂的重要目标----应用于实践这一环节被挤掉了。这个课例说明教师的目标意识不强，不能利用预设目标及时调控课堂教学。（一）预设目标既有相对稳定性也有变动性教学设计的目标是预设目标，预设目标与课堂的实际进程很可能不相符，需要在教学进程中及时调整修定，即随着教学过程的变化会产生新的目标（生成目标），但预设目标还是在整个教学过程中起主导调控作用的目标，这是毫无疑义的。（二）教学目标的表述全面、具体、准确、简洁1．教学目标应该是全面的，课堂教学具有促进学生生命发展的价值，因而它应该是“三维”的，而不仅仅是知识和技能。所谓知识是指事实、原理、规律，一般分三个层次，即了解、理解和应用。了解指再认和回忆、识别和辨认、举例和描述；理解指把握联系、建立联系，能解释、判断、推理、区分、提供证据和收集整理信息等；应用指在新情境中使用抽象的概念原则，进行总结推广。所谓技能指按步骤和操作技术进行的观察、阅读。表述、计算、测量、实验、制作、绘图表、表演、舞蹈及一些特殊的体育运动技能。过程和方法是指认知的、探究的和人际交往的过程方法。过程的价值在于使学生经历一个知识建构的过程，情感体验的过程，同时带给学生探究的体验、创新的尝试。实践的机会和发现的能力。过程和方法是密不可分的，在过程中可以学到学习的方法、研究的方法、探究的方法、交往的方法。情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验，它包括兴趣、爱好、动机、情绪、自信心、自尊心等；态度是个体对任何人（包括自身）、观念或事物的比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向组成；价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物的价值判断，从而影响人的态度和行为。情感、态度、价值观的形成是内省、内化的过程，强调亲自经历和感受，只有在过程中反复经历和体验感悟，才能形成稳定的态度和个体化的价值观念。“三维目标”不是并列的关系，而是融为一体的整体。三者是在同一过程中同时实现的，正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的。因而在表述教学目标时，我们不主张并列式分述，而主张融合式分述。比如七年级（初中二年级）数学下册（北师大本）《同底数幂的乘法》一节，其教学目标可表述如下：①经历探索同底数幂乘法法则的过程，进一步体会幂的意义，学会应用同底数幂的运算法则，同时体验从具体到一般的归纳推理过程和方法，感受数学推理的逻辑学。②通过应用同底数幂的运算法则于生活实际，感受数学应用的广泛性，增强学习数学的兴趣和信心。2．教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的要做到具体就必须与具体的学习内容和过程相联系。最不容易具体的是情感、态度、价值观目标，因为它是内隐的而不是外显的，要把内隐的内容具体化就必须与外显的行为和知识等相联系。3．教学目标应该是准确和简约的所谓教学目标准确就是与课程标准和学生实际相符合，能有效促进学生的发展。这就要求制定教学目标前要深刻地把握课程标准和深切地了解学生。所谓简约是指目标的表述要简单明了，忌冗长拖沓，这有利于学生的理解和应用。四、教学设计必须理清实现教学目标的基本思路教学思路清晰明确是课堂教学成功的必要条件，教学思路不清，课堂呈现盲目无序状态，课堂不可能取得成功。教学思路指的是在明确了教学目标和教学重点、难点的前提下，用什么样的教学结构和教学策略去保障教学目标的实现和效率的提高，包括贯彻什么教学原则，采取哪些教学步骤和教学环节，组织什么样的教学活动，使用什么教学策略，从而达到什么样的教学目标、教学效果。有的课堂知识点较少，要实现的教学目标不多，因而教学思路比较简单。比如“同底数幂的乘法”一节，它的教学思路是：从生动有趣的神话故事“盘古开天辟地”引入，通过计算地球到太阳的距离引出同底数幂的乘法运算，在学生的迫争需求中提出要解决的问题，组织学生通过自主思考、合作、探索推出结论，在这一过程中让学生进一步体会幂的意义和归纳推理的方法。然后进行简单练习和变式练习，在变式练习中强化整体意识。有的课堂知识点较多，要实现的教学目标也是多方面的，因而搞明确教学思路就显得特别重要。［案例五］一堂《一次函数》结束后的复习课。教学内容是利用图象研究一次函数与一次方程和一次不等式的关系。一堂课做了9个题，其中3个是带“＊”号的难题。主要教学方法是让学生自己做一遍，教师再讲一遍。课堂上非常忙乱、紧张，教师和学生都很努力，但最终没有搞明确一次函数与一次方程和一次不等式的关系，题目做得不少，但就题论题，学生不知道解此类题的关键是什么，基本的解题思路应该是怎样的。笔者认为，本堂课的基本思路是，让学生重点研究一个典型例题，再通过观察图象，独立思考，合作探究搞明确在图象中如何反映y＞0，y＝0和y＜0及对应的x值的变化范围。在此基础上再联系一次方程的解和一次不等式的解得出结论。由此归纳出一次函数与一次方程和一次不等式的关系，同时明确解此类题的基本思路。最后再让学生进行练习巩固，并在练习中进一步理解强化得出的规律性认识。五、教学设计必须重点考虑学生自主学习的积极性和参与学习机会的策略根据卡罗尔和布卢姆的研究结果，影响课堂质量和效益的因素有七个：属于学生的1．认知基础2．智能类型和发展水平3．学习的自主性4．参与学习活动的机会属于教师的5合理的教学目标6．科学的教学结构7．有效的教学调控这七个问题中，落脚于教师的后三个问题，除了教学目标外，教学设计应重点考虑教学结构和教学调控。教学结构设计的难点是横向结构，而横向结构研究的主要内容就是学生自主参与学习的机会和方式；教学调控的重点是有效的教学强化，着力点是自主学习积极性的强化。所以，教学设计应重点考虑下面两个问题：一是如何提高学生学习的自主性，二是如何增加参与学习的机会。（一）提高学生学习自主性的策略1．用明确具体的教学目标或问题启迪学生的求知欲，即任务驱动法2．使学生获得成功的体验心理学的研究结果表明，动机=估计成功的概率×对成功价值的估计，而成功的体验会产生再次体验成功的欲望，因而要提高学生的学习自主性，必须做到认知与情意同步抓，给学生表现成功的机会，包括对学生提出有差异的教学要求，实施有差异的教学，使学生不断获得成功的体验，至少做到分层设计教学要求、教学内容、教学方法，还有课堂练习和课后作业。3．创设民主、宽松、和谐的教学氛围真心实意地关怀每一个学生，力求使每一个学生都得到关注，并且及时、合理、公正地评价学生提问、回答和其他行为表现。4．开发课程资源，让教学贴近生活、贴近学生实际，最主要的是把知识应用于现实生活，让学生感受到知识的魁力，体会到知识就在生活之中。比如学了解直角三角形，引入放风筝的计算题。学了函数的图象以后研究如下图象：

某研究所开发了一种新药，成人按规定剂量服药后，血液中药物浓度y（微克／毫升）与服药后的时间之间的关系如下图：根据图象回答：①服药几小时后浓度最高②写出药物浓度上升和下降的函数关系式③如果每毫升血液中含药量4微克是有效的，那么这个有效时间是多长？（二）增加学生自主参与学习机会的策略课堂上学生参与学习的机会和方式是多样化的。模仿练习、阅读、独立思考、观察、操作、独立练习、合作学习、提问、回答、竞答等，但不同的学习方式给学生提供的学习机会是不均等的，学习效率也很不相同。目前，课堂上存在着“四多四少”现象，即统一学习多，个人独立学习少；接受学习多而探究学习少；老师表达多，学生表达少；学习快的表达多而学习慢的表达少。这“四多四少”造成了课堂效率低下。改变这种状况的总策略是：改革课堂横向结构，变全班统一为全班统一与个人独立学习相结合、与成对学习、小组学习相结合。要借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”和上海育才的“读读、议议、讲讲、练练”的学习方式，重点设计提高学生自学质量和效率的方法和策略，设计提高学生探究、合作学习质量和效率的方法和策略。六、教学设计必须留有空白教学设计只是一个教学构想，而不是施工蓝图，因为教学设计是规划发生在学生大脑中的事情。教学设计应该留有教师和学生“书写”和“绘图”的空白，不应该是刚性的、过份统一的和机械的，而应该是弹性的、可选择的和活泼的。要重视真问题的设计，不要拘泥于具体行为动作和语言。所谓真问题即找准新知识固着点的问题，是学生头脑中真正存在的问题，而不是虚拟的问题。要给学生留有提问的时空，并预设学生可能提出的问题（从学生的基础与新知识的矛盾出发），并进行恰当引导，帮助学生从对问题的模糊状态过渡到清晰状态，即把问题提到关键处。要把学生可能出现的问题估计得充分一点，多一点事先的准备就多一些成功的把握，这正如在一场战争前预想和分析。要多方面开发课程资源，给课堂教学提供更多的选择余地。只有这样，我们的新课程改革才有实效，才能更顺利的开展下去。