[内容摘要]本文立足于新课程改革的理念，针对当前外语教育中普遍忽视了学生学习策略的培养着手，为了培养学生终身学习的能力。在英语教学中渗透学习策略的培养，改变传统的教学模式，真正体现学生的学习主体地位。
[关键词]英语教学新课程改革学习策略自主学习
导语：
新一轮基础教育课程的改革给英语教学带来了机会和挑战。新课程标准首先是学习方式的变革。先行课程注重的是再现，模仿式地接受学习，新课程则关注人的发展，倡导自主探究式的学习，使学习成为教师指导下的自主的、合作的、创造的过程。新《英语教学大纲》明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。所谓的学习策略就是指学生在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。《标准》把策略看成是学习者的行动，包括内部活动和外部活动。中外教育界的研究表明：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。《大纲》阐明了英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略，英语教学的最终目的是：为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生具有终生学习的能力。
绍兴市教育局教研室为调查学生对学习策略的感知和实践，以绍兴市初中285名学生进行了问卷调查。（见附表）调查结果如下：65.3%的学生在学习中有时和他人合作，共同完成学习任务，17.9%的学生不使用这个学习策略，即从不与他人合作共同完成学习任务；30.2%的学生能积极开展英语交流活动，62.1%的学生有时能进行英语交流，没有参加英语交际活动的学生占13.3%；56.3%的学生在学习中善于记要点，43.3%的学生不善于记要点；33.3%的学生经常主动复习并整理和归纳所学知识，61.1%的学生只是有时进行；54.4%的学生经常反思英语学习中的进步与不足；44.6%的学生经常积极探索适合自己的英语学习方法；仅有20.%的学生经常积极参与课内外英语活动；仅有30.2%的学生在英语交际中经常大胆、主动、积极参与；被调查的285名学生当中，从不使用问卷中某些策略的学生占有一定的比例，。调查表明，我们学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少，更谈不上使用，与自主学习还有相当的距离。因此，作为英语教师，在英语教学中必须大力开展学习策略的指导，在传授语言知识的同时更要渗透学习策略的培养，为学生今后的漫长的终身学习奠定基础。
一、在单词教学中渗透学习策略的培养，激发自主学习的意识。
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者则无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记的单一而枯燥的教学法。然而对大部分学生来说也一直沿用着“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充同时也成了最难的。当然，教师不可能把单词教学作为英语教学的权重，而且单词学习是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：再单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
1、单词新授
从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。如用实物揭示book, pencil, desk等词义，用模型揭示car, bus， plane等的词义，用动作解释sit, tand, jump等的词义，用手势解释here, there, this等的词义。在缺少实物和模型的情况下可用图画释义。
另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动“introduce my family”,教师可以先做一个示范：I have a big family. I love my family. There are five persons in my family.这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。
2、单词的记忆
教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，可以借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red, black, yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear, bear, hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish, imagine, enjoy, fancy等都是只能接动名词做宾语。
3、单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“死记硬背”的老路，所以教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“抢读单词”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“单词接龙”：如red-duck-kite-enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如the red or under,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如he, the, here, her, there, red, door, or, run, under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a, at, ate, let, tea.这些单词测试的方法使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。
二、在合作学习中渗透学习策略的培养，培养学生的能力。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者所应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，使其成为一个具主体性人格的人，为终身学习英语培养自身的自学能力。
1、合作学习的教学展开。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。如：在教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕“What’s you hobbies?”和”Why do you have these hobbies?”展开交流。
开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师诱导得当，犹如一石击水，激起层层涟漪。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，如在教The developing of televisions一课时，教师可以设计一个问题：What’s you attitude towards televisions? Is it good or bad? Why?此类问题是日常生活中的问题，学生自然而然有话可讲，。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。教师还可以将全班学生分成两个大组就这个问题展开辩论。
小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
2、作学习的教学注意点
i.合作学习前：
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还形成合作的交往关系。在活动前教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，是学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧联系起来，为了达成共同的学习目标，小组成员分工合作、互相帮助、互相学习，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。
ii.小组合作学习时：
教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
iii.小组合作学习后：
教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如：举行小组绘话，单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。及时地表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。
三、口语教学中渗透学习策略的培养，树立自主学习的信心。
事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在会话过程中普遍显得腼腆、不敢说、不会说，这是因为：一方面，学生缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水平。另一方面则是缺乏训练，由于英语是第二语言，学习者未能拥有一个良好的语言环境，缺少运用的机会。因此，教师在教学中要特别注意口语的教学，并在口语教学中树立学生的自信心。
1、在听的基础上开展说的练习。
学生学说英语要从听开始。先听别人说，反复多听几次，知道了怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会跃跃欲试想说话了。当他第一次说出他学会的话，看到了对方适当的反应，达到了他预期的目的，便会感到非常高兴。一方面对自己学说英语有了信心，另一方面也产生了更强烈的想说话的愿望。教师在示范时，要做到准确，对一些较长的语言材料，为使学生做到听与思相结合，可以设计一些问题使学生始终处于活跃状态。当然，我们还应该充分使用现代多媒体，通过多种途径训练学生的听力。
2、鼓励学生开口，注意订正错误的技术
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。从一开口就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。教师要向学生说明：学习说英语，由说不好到说得比较好是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。作任何事情，往往是从错误中逐步提高和进步的。从心理上解除了学生不敢说、不愿说的顾虑，教师更要不断给学生创造轻松愉快的开口说英语的环境。在某些场合不要有错必纠，以免挫伤学生的学习积极心。对学生能大胆说英语的习惯要及时给予鼓励，使他们敢说、敢读，不计较别人的嘲笑。但是，这并不意味着教师放弃纠正的机会，只是对学生语言毛病的指正要讲究艺术性和灵活性。
3、练习形式，激励学生积极参与口语训练。
英语是一门实践性很强的学科，教师要精心设计语言训练活动，让学生积极参与大量的语言实践。如（1）三分钟演讲：可以尽量让学生把日常生活中十分熟悉、感兴趣的事或亲身经历作为演讲材料。可把演讲安排在课的开始或快要结束时；（2）角色表演：让学生模仿录像或软件进行会话练习，有计划地组织学生再听力课或自习辅导课上看一些教学录像或软件，在学生对所看内容的背景、知识点了解掌握的基础上，要求学生在五分钟内自愿组合成会话小组，走上讲台分角色、带动做、带表情地重新表演录像场景中的对话，达到训练学生说的能力的效果。（3）教师还可以让学生进行动态操练、分组操练、个别操练、总结归纳等。这些行之有效的方式的多次重复或周期性循坏有助于学习习惯的养成，教师有意而去，学生有意而来，学生能紧跟教师的教学思路，教师减少了重复性的指令，形成了师生密切配合、人人参与的良好训练形式。
四、教师角色替换中渗透学习策略的培养，提高自主学习的效果。
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一角色的特征经历了从长者到有文化知识者为师，在到教师即文化科学知识传递者的演变历程。传统教师角色存在的倾向性：强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，在教师自身角色的替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。
组织者：教师是活动课的组织者，英语教师应该认真组织英语课的展开，组织者对教师来说是最主要也是最难扮演的角色。现在很多教学流派都提倡“任务学习”的教学活动。因此，教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。作为组织者教师必须清楚活动的目的、学生的情况，可能遇到的问题和可以利用的解决方式。在活动开展之前教师应清楚准确地交代活动的内容和要求，必要时加以演示使学生能明白如何开展活动。
控制者：对教学的适度控制是十分重要的。教师应能适当地控制活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和高速完成。教师可根据学生的活动情况，适当地改变控制的程度，可以从控制练习、半控制练习到自由练习，对学生语言的使用和准确性的控制越来越少，培养学生的发散性思维。
参与者：活动开始以后教师不是无事可做，除了环视、监控、给予帮助之外，教师可以参与到活动中去，作为活动的一员与学生共同完成学习任务。这是教师是与学生们平等的参与者，不再是控制者。
启发者：当学生不清楚如何开始着一项活动，不清楚如何继续开展下去，不知道如何表达自己的思想时，就需要教师的帮助和激励。比如说：当一个学生不能回答教师的问题时，教师可以给予提示，帮助其找到答案。当学生的回答过于简短时，教师可以启发其扩展和解释自己的答案等。
评估者：课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。同时应及时向学生反馈，使学生看到自己的成功和不足，激励学生不断努力。
课堂教学中教师所承担的是多重角色，既是活动的组织者，同时又起着控制、监控、敦促的作用。只有教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动，才会收到应有的效果。
结束语：
叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”陶行知先生1919年在《教学结合》一文中写到：“教的路子必须根据与学的路子。”吕叔湘先生也指出：“教学、教学、就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子。”古人云：“授人以鱼，供一顿之需，授人以渔，则终身受用不尽。”科学的方法是通过成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果；减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学习力”和“创造性学习”，为日后的终身学习创造条件。在外语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育精神，也同样是《新课程标准》对英语教师提出的要求。
在英语教学中，我们要以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在学习英语的同时，发展学生独立思考、自主学习和终身学习的能力，提高其良好的英语心理素质。教师定当以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到All for students, for all students and for students all.
参考文献：
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