“一篇课文中，我们老师最感兴趣的地方，有可能也是学生最感兴趣的地方。”这句话让我在当时将信将疑，疑惑重重，深感不解。为什么我们老师觉得一篇课文中最有吸引力，感受最深的地方，怎么我们的学生也会受到吸引，也会与我们有同样的感受呢？是不是真的，试一试不就知道了嘛。
案例描述：
我揣着怀疑，步入了语文课堂。“今天我们来学习第11课，请同学们齐读课题。”我的话音刚落，耳畔就响起了同学们响亮的读书声，“《11、秋游景山》”。在同学们清脆的读书声中拉开了课堂的序幕。这是一篇游记，我按照地点转换的顺序给同学们讲起了课文。课文的第二段是描写果园里的果实的，在课前，我深深地感觉到，这一段话对我的吸引力是非常巨大的。我就准备在课堂上重点讲解这段话，并把目标锁定在“让学生通过各种形式的朗读，来深切体会果实累累的景象。”
首先，让学生自由朗读，并找一找你最喜欢哪些话或喜欢哪些词语。同学们很认真地读了起来，看似一个个都读得饶有趣味。几分钟之后，我让学生停了下来。“你最喜欢哪一句？”话音刚落，同学们争先恐后地高高地举起了手。这种现象在以前的课堂中是从来没有出现过的，我的心头闪过一丝欣喜。我先请一个平时不举手的男同学来回答，因为这次是他主动举手的，我的心里非常欣慰，看来同学们真的对这段话有了自己的感受，并深深地被这段话吸引着。男同学用响亮的声音告诉大家说：“我最喜欢这句话，‘好一派迷人的秋色！’”我紧接着问了一句，“为什么喜欢这句话？”这位男生断断续续、支支吾吾地说了几句，虽然他的话其他的同学可能并不太听得懂，但从他的话里，我真切地感觉到了，这位男同学已经品味到了话里所蕴含的味道。我又让一个女同学来说一说她最喜欢的句子。她说：“我最喜欢的句子是：海棠果摇动这它那圆圆的小脸，冲着你微笑；红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯地往外瞧；金黄的大柿子把树枝压弯了腰。”“你的理由呢？”我问道。“因为这几句话把果实写得像人一样，会笑，还像胖娃娃。”她若有所思地说道。是啊，这位学生读出来了，我心里一阵激动。
“同学们，你们观察到了，这段话用了拟人、比喻等修辞手法，把果实写得跟人一样，有一种亲切感，是不是啊？”我问道。
“是的。”同学们也热烈地回应道。
“你能用朗读的方式来跟它们打一下招呼吗？请同学们自由地读一次。”
每一个同学都趣味十足得读起来，就连那些平时不太喜欢朗读的同学，这时也捧起了书本，似模拟样地读起来。
“哪个同学能来读给大家听一听？”“唰”几十双小手齐刷刷地举了起来，个个都是跃跃欲试。我请刚才那个男同学来读，这一次他读得比前一次好多了，有了自己的体会，把自己的感情融入到了朗读当中。“谁能够把更多的体会送给这些可爱的‘小精灵’，把自己更多的感情与‘小精灵’融合在一起？”小手又“唰唰唰”地举了起来。我再请两个女生来读，读得一个比一个有进步，有感情。还有好多同学想来试试，我就让想读的同学一起读一次。读完后，再让同学自己读，想一想：我读了之后，最想说的是什么？或者说我体会最深的是什么？同学们朗读的积极性越来越高，又一次认真地读了起来。没多久，一双双小手又高高地举了起来。我先请那些平时表达能力比较强的同学来说。
“我读了之后，真想把那大苹果给大咬一口。”其中有一个同学说。
“对啊，红艳艳的大苹果多诱人呀。谁再来说说？”
“我真想把那些海棠果拥在怀里。”
“你说得真好，多可爱的海棠果呀。”
“如果我能够摘到那些金黄的大柿子的话，我一定全把它们吃了。”一个调皮的小男生站起来激动地说道。
“同学们，我知道你们还有很多话要说，你能不能把你想读的话，用朗读的方式表达出来呢？谁先来试试？”
“我来，我来！”同学们的表现非常积极，谁都想来展示自己。我再请两个同学来读，作为其他同学朗读的示范。
“请同学们把这几句话读给你的同桌听。”话还没说完，同学们就迫不及待地读起来。最后，我就让想读的同学来读，可以站着读，可以坐着读，也可以用自己喜欢的方式读，其他的同学也一样，大部分同学都站了起来，朗读声起来了，其中有一个女同学还手舞足蹈起，原来她是在表演读。读完之后，我大加表扬了这位同学，鼓励其他的同学下课之后也去表演一下，为这段优美的话配上动作，使它锦上添花。
反思：
这一段的学习在同学们的感情的激荡中结束了，可是好多同学还沉浸在刚才的喜悦与兴奋之中，情感的余波在教室的上空久久回荡。是啊，“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应该尊重的。
尊重学生浅层次的感知，使决大部分同学都能参与到课堂的进程中来，就连平时觉得上课无所事事的同学都能积极举手，踊跃发言，给自己一次锻炼的机会。老师的鼓励，同学的赞扬声中，他们可能将重新审视语文课堂，可能会对今后的语文学习更有激情，更有信心。
尊重学生较高层次的感受，让那些有所感，有所得的孩子有亮相的机会，让他们尝试语文学习的甜头，对语文课堂有新的认识，对语文课程有新的体会。
尊重学生深层次的感悟，让那些爱动脑筋的孩子有展示自我风采的空间和时间，让他们真正感受语文世界的微妙，语文课堂的绚丽多姿，语文学习的妙趣横生，语文知识的博大精深。
知识技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的，才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分、主动发展。