《义务教育数学教学指导意见》（讨论稿）指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。”
新课的“引进”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课中联结新旧知识的重要环节。常用的方法，一是从原有的旧知出发，找准新知的生长点；二是从学生已有的生活经验出发，找到新旧知识的联结点。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，“信息”且都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，允许教师在不改变教材内容、体系、结构的前提下，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力，情感与德育因素，经教学法的加工，营造引入新课的“情境问题”的氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生在积极的参与、体验，研究并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
1、创设图像的“情境”,引发学生研究的兴趣。
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述，感兴趣，思维被激活。苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。
例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。
2、创设游戏“情境”,找准研究的兴趣所在。
小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限，创设游戏“情境”，让学生在游戏情境的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，数学知识的乐趣。例如：开火车、找朋友、摘橘子、当导、争名邮递员、夺金牌、漫游数字宫……寓枯燥的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中，激发了研究的兴趣。
3、创设现实生活问题“情境”,提供研究的必要条件。
俗话说：“百闻不如一见”，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如，教学元、角、分时，有的教师创设一个“文具商店、售货员”的情境，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，学生很快掌握了元、角、分的单位换算。在教学百分数意义时，有的教师运用多媒体课件展示了现实生活中“两杯水中糖的甜蜜程度”，引导学生能不能用一个数来表示每一杯水甜的程度，揭示新课内容。为学生的探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学生研究的兴趣盎然，顺利地完成了教学任务。
4、创设儿歌的“情境”,激发学生参与研究的积极性。
儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。儿歌深受低年级学生的喜爱，因为它文字简练，通俗易懂，朗朗上口，便于记忆，能使儿童的思维活动在最佳的心态下进行。有的教师在教学“11～20各数的认识”时，配上音乐的儿歌“拍手1个十，l个一，合在一起是11；l个十，2个一，合在一起是12；……学生边听边念边拍手，完全沉醉在优美的旋律之中，对于难于理解的数位概念及数的组成，通过歌谣就掌握了。利用儿歌创设的情境，激发学生参与研究的积极性，既解除了身心疲劳，又达到了满意的教学效果。
5、创设研究的悬念“情境”。
根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果,激起学生参与研究的冲动。例如，在教学能被2、5、3整除的数时，有的教师要学生随便报一个数，老师定能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求教师道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，教师告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。教师创设研究的悬念“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。
实践表明，营造适当的教学“情境”，创设研究氛围,在研究数学知识的发生.发展过程中学习数学，研究数学，对实施创新教育是十分必要，效果也是令人满意的。营造课堂教学中的研究氛围是为实施创新教育服务的，是手段，是桥梁。关键是“营造”着落点在创新。要使该项工作做得更好、更实、更新，每一位任课教师必须认真学习各种相关理论知识，丰富自己，做好前期准备,才能这一项工作真正落在实处。