《数学课程标准》强调：数学课程其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。以此审视传统的珠心算教学，确实也存在着不少误区。主要表现为：目的不明确、内容不全面、方法不恰当。新课改的形势下，我们有必要对珠心算教学进行重新定位，完整、全面地树立新的珠心算教学观，实现其为学生的可持续发展打下扎实的基础的目的。下面试加以阐述。
一、传统珠心算教学的误区
1．目的不明
儿童通过动手拨珠，把算盘“印”在大脑中，运用意念进行“拨珠”计算，这种珠心算特有的计算方式极大的提高了运算的速度和正确率，使世界上30多个国家的几千万小学生感受到了它在计算方面的神奇。而正是这个“优点”引起了最大的争议。珠心算的学习确实可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，因为珠算的产生源于实际生活中计算的需要，培养计算能力也是培养人的基本能力之一。但如今，数学作为与科学发展最休戚相关的学科，已远不局限于计算。计算的工具也更加现代化。数学新课程标准指出：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域，没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务了。人们日常计算仅限于数目较小的运算。已经完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势，而且珠心算教学其内容也显得相对偏窄、偏旧。综上所述，新课程理念下珠心算教学的立足点在哪里，珠心算学习对学生发展的影响如何，对学生的终身可持续发展如何奠定基础，这些问题传统的珠心算教学都难以作出回答。
2．内容不全
传统三算结合教材是珠心算教学的主要载体，新形势下它已经在以下几个方面表现出不足：
首先，教材不能较好地面向全体学生，面向学生的每一个方面，它对计算的倾斜过大。珠心算的学习对照顾学生的个体差异有不足之处：教学中，前面的珠像未形成，后面的计算就无法完成，容易使一些对珠像建立有难度的儿童成为学习困难生。这也是许多班级中开展珠心算学习两极分化较严重的原因。
其次，新的课程改革要求教材具有一定弹性，以适合不同程度学生的学习需要。但珠心算教材的弹性不大，选学内容也不多。这容易使一部分学生丧失学习的信心。而且，三算教材未能较好地强调教材的整体化设计，做到一方面注意教材纵向与横向间的协调配合，另一方面也没有较好地开发与教科书配套的教师教学用书、学生自读课本、教学挂图、音像制品等系列化教材。这一定程度上给教师教学带来了困难。
再者，传统三算教学未能充分注意到学生的学习心理和认知规律，体现教材的教学法功能，不便于教师教和学生的乐学、易学。例如：课后的练习形式比较呆板，缺少发展性练习等。
以上这些问题都是内容不全的表现。只有解决了这些问题，珠心算教学才能健康的发展。
3．方法不当
传统数学教学中，由于偏重知识基础和技能基础，导致教学中教师比较多的是采用机械训练的方法，以灌输的方式要求学生死记硬背。这样容易造成学生思维定势，同时也加重了学生课业负担，以扼杀学习兴趣为代价，来换取僵硬的“双基”。珠心算教学中也存在着这样的现象：其一，珠心算训练主要作为一种纯计算技能的教学，较少通过与实际生活密切联系的问题理解运算的意义，计算方法多样化以及计算中创新精神的培养受到限制。许多老师往往以学生能算很大数目的计算而自豪、以大面积的小学生珠算等级鉴定作成绩，这与学生的可持续发展是背道而驰的。其二，珠心算学习最初必须强调其技能训练，儿童要按既定的方法计算，在相当长时间内必须用一种模式计算，否则儿童无法产生珠像。这在一定程度上表现出其机械训练的一面，影响了儿童思维的正常发展。更有甚者，有的教师长时期超负荷的进行强化训练，致使学生疲于奔命、趣味索然，对学习产生逆反抵触心理，失去了学习的主动性、积极性和创造性。
二、全面落实“珠心算”教学的新策略
据于上述剖析，珠心算教学只有依据新课程标准的理念综合考察，重新定位，做到融会贯通，扬长补短，教学才能真正为学生的可持续发展奠定良好的基础。
（一）转变观念，注重发展性
珠心算教学的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展。这应该是当今珠心算教学工作者应该达成的共识。只有把这一教育观念转变过来，珠心算教学才能克服片面追求计算，片面的追求大面积学生的计算能力的现象，从而致力于儿童大脑的开发，着眼于儿童的全面发展。新课标下，珠心算教学的发展性表现为在突出促进儿童智能发展和促进学生非智力因数发展的前提下，注重学生创新能力和合作交流能力的发展。
1、注重学生创新能力的发展
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性。一个人受长期知识经验的影响，对某类问题的认识容易形成错误的思维定势，表现为不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如。如果训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，让学生敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣，并且让学生自己寻找各种新的练习形式，寻找更有效的练习方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”。对于学生提出的独创性见解，有其合理性的，教师要及时加以鼓励，提高学生训练的积极性。此外，教师还应经常组织一些竞赛，通过对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
2、注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。因此，新课标理念下，珠心算教学中必须不断地激发兴趣，诱发积极训练的动机，形成相互作用的情境。如采用在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示才华的机会，让学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，已调动学生的积极性。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。有了和谐、自由的课堂气氛，有了教师与学生的互动交流，每一个学生都会感受到珠心算的乐趣，积极投入，从而发展合作与交流能力。此外，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，珠心算教学中充分应用因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术，也能促进学生合作与交流能力的培养。
（二）合理定位，突出时段性
珠心算作为一种计算方法具有其它算法不同的特点：易学、易迁移，难练、难巩固。“易学”指直观、形象，一学就会（包括学前儿童）。“易迁移”指只需会２０以内加减法，便可以很快正迁移到百以内、万以内甚至亿以内的加减计算。“难练”指珠心算的技巧形成中，不论是任一指法训练，还是珠心算的扩位，都要通过何止千遍、万遍形成。这种枯燥的拨珠仅仅是一种简单的重复，儿童久练是有厌倦情绪的。“难巩固”指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。如今，珠心算的计算优势逐渐丧失，但并不是说，人不需要必备的基本计算技能。数学课程标准明确指出：小学生“三位数以内的加减法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的乘法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟１－２题……”不难看出，达成这一目标的基础是：20以内加减法和表内乘除法的熟练掌握。如上所述，那么基本可以确定珠心算的计算重点是突破20以内加减法和表内乘除法。而花大量时间训练大面积学生的高难度计算能力，肯定是弊大于利。此外，一项对珠心算实验班学生的调查数据显示：对于四年级以上学生两、三位数的计算，76.6%的人是逐位用竖式计算，而非心算写得数。因此，珠心算学习的计算在小学低段的优势特别明显，在高年级则显示出更多的不足，也就是说它有明显的时段性。
综上所述，通过合理定位，选择在小学低中段开展珠心算教学，是可以为儿童的发展起到积极作用，使学生的素质得到长足发展的。
（三）关注需要，激发兴趣点
新课程理念下，珠心算教学必须贯彻寓教于乐，注意个别差异的原则，充分关注学生的需要，让孩子在玩的过程中、做的过程中，在操作的过程中学习，在自主的活动中建构自己的认知结构。教学中要兼顾到不同发展的儿童的不同需要。主要做法有：
1、组织形式灵活化
小学中低年级的孩子正处在一个好动、好奇的阶段，形式的灵活化要求教师改变单调的集中授课的简单形式，化为多种形式组织学习。教师要立足鼓励孩子在动的过程中学到知识，在动的过程中发展能力。教学中要避免让孩子坐在那里，教师一言堂；或者一练到底，单调乏味。教学中教师可以全面综合教材中的内容，把语言、绘画、计算的内容等都溶于珠心算的教学过程中，实现课堂组织形式的灵活化。这样避免了简单、单调的方法，给于孩子的知识更富于立体感。例如：整堂课可设计成为一个很完整的故事，随着故事情节一步步的深入，把学习内容一点点的溶在里面，把课综合起来，给孩子立体的知识，孩子在活动过程中动脑，在活动过程中学习，在活动过程中自主的发展。这样孩子学起来就觉得不枯燥了，觉得容易了。
2、呈现材料个性化
新课程标准强调个性化学习，这个精神完全可以在珠心算学习中体现。对于个别差异问题，因材施教是最好的方法。教师可通过为孩子设立个别化的学习环境，提供个性化的学习材料，通过区域活动解决个别差异的问题。教学中，有时可以分组学习，学习内容上各有差异；有时可以不分组，但设立的内容是选择性的。当有的孩子觉得“吃不饱”时，教师提供难一点、深一点的适合他的最近发展区的内容，使他最大限度的发展、提高；当有的孩子觉得“吃不了”，觉得很困难，教师不妨提供简单的、基础的玩具，让他在个别化的学习中慢慢的跟上大家的步伐，在他最近发展区中得到发展。通过给每个不同层次的孩子呈现不同的内容材料，让各种层次的孩子在自己需要的层面得到发展。
此外，针对珠心算练习在一定程度上表现出的机械性，在教学策略上，教师还可在练习形式多样化上做一些文章，或在习题设计上体现多层次性。通过设置不同难度、梯度的练习板块，让孩子自由选择，自主的学习。