科学利用教学时间，切实提高教学实效
广东省始兴县科技教育局 徐志文
随着教育教学改革的深入开展和素质教育的全面实施，课堂教学是素质教育的主渠道已成为共识。只有科学、高效地利用好有限的课堂教学时间，才能切实提高课堂教学实效。尤其是随着实施素质教育的核心环节——基础教育课程改革的不断深入和推进，有限的课堂教学时间的利用，就显得尤为重要了。
一、精心进行课前设计，是科学利用教学时间、切实提高教学实效的前提。
只有备好了课，才能上好课；但是由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要做到备好课并上好课，还需要进行课前教学设计。即是教师在上课前深入授课班级，及时了解教学实际及学生情况，然后精心进行课前设计。
１、指导学生用好课前五分钟。课前五分钟是上课的预备时间，有些教师忽略了这段时间，没有注意指导学生利用好课前五分钟。导致学生在课前五分钟里吵笑、追打或阅读课外报刊等，待到上课铃响，教师站在课室门外时，才匆忙翻找课本或其它学习用品，准备上课。这样，上课后几分钟甚至相当一段时间内，学生的学习注意力分散，学习情绪不高，学习效率也就低了。因此，教师要充分重视课前五分钟，指导学生用好课前五分钟：可以要求学生准备好上课的各种学习用品，回忆、复习前面的知识，或者简要预习本节课的学习内容。这样，才能切实提高教学实效。
２、灵活调整教学安排。比如在讲授高中化学第二册（必修）第四章第五节《苯》时，上课前发现学生刚上完体育课，许多学生因运动量大而出现身体较疲惫的状况。于是我及时调整教学安排，在导入新课时先讲述化学家凯库勒梦见苯分子结构的故事；并指出凯库勒如果没有扎实的基础知识，是不可能做这个梦的，然后再引导学生学习新课。这样，很快就吸引了学生，调动了学生的学习积极性，避免了教学时间的浪费。
３、统筹安排教学时间。比如在讲授高中化学第二册（必修）第四章第三节《乙烯、烯烃》时，如果按照教材顺序授课并进行演示实验，那么结果是难以保证有充裕的时间完成乙烯的系列性质实验，甚至乙烯还没有制取到就可能下课了；而且在等待混合物加热的过程中，会出现教与学的“空白点”。为此，我在课前对这节课的教学时间进行了统筹安排：即一上课就在学生预习的基础上，加热乙醇与浓硫酸的混和物，然后再按教材顺序授课。这样，科学地利用了教学时间。
二、加强课堂教学的调控，增强学生的参与意识，是科学利用教学时间、切实提高教学实效的基础。
为了增强全体学生在课堂教学中的参与意识，切实提高课堂教学实效；最大程度减少学生违纪情况及偶发事件的发生，避免教学时间的浪费，教师要加强课堂教学的调控。课堂教学的调控主要有如下途径：
１、通过教态调控。
教态调控是指教师用表情、眼神、距离等传递信息进行调控，增强学生参与意识，提高教学时间的利用效率。
表情调控。这是指教师用表情的变化来进行教学调控。通常情况下，教师上课要保持愉悦的心情，要面带微笑。因为微笑能使学生倍感亲切，活跃课堂气氛；使学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于接受知识和沟通师生之间的情感。但是当发现学生精神不集中、注意力分散时，教师的表情可以“冷”一点，稍板起面孔。要做到冷而不寒、冷而不淡，使学生既感到严肃，但又不严厉。通过表情调控能较好地稳定课堂教学情绪，控制不良行为的发生，保证全体学生积极参与教学。
眼神调控。在课堂教学中，教师要用眼神的敏锐性，以广角度进行“扫描”。这样，师生既进行了心灵的交流，达到教与学的默契；教师又能捕捉反馈信息，及时作出教学调整，保证全体学生最大限度参与教学。 例如教师发现一位学生和同桌上课时说话，教师并没有停止讲课，而是用眼神注视这个学生。这时，学生因受到了暗示和警告，很快就停止了说话，自觉集中精力听课，从而达到调控教学、减少违纪情况的发生，提高教学效率的目的。
距离调控。教师在课室里的位置与学生距离的远近、正面或侧面等都传递着微妙的信息。因此，教师可以利用与学生的距离进行调控教学。例如做课堂练习时，发现有个别学生注意力分散，楞着不动笔。这时，教师可以走下讲台，借巡视之机，轻拍这个学生的肩或小声提示一下。
２、通过语言调控。
语言调控是指教师用讲课声音的高低、语言的轻重、语速的快慢以及必要的停顿等进行教学调控，从而提高教学实效，节约教学时间。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。例如讲到教学难点时，发现学生听课有困难，教师就应该放慢讲课速度，给学生回味的时间；当讲到教学重点时，教师就应该提高声调、加重语气，引起学生的注意。通过这样，能达到突出重点、突破难点的目的。
３、通过教法调控。
教法调控是指教师通过改变教学方法达到教学调控，节约教学时间、 提高教学实效的目的。例如在高中化学第二册（必修）第五章第三节《乙酸》的教学中,对于乙酸的物理性质，学生能够通过观察样品及阅读教材找到答案，教师可以运用自学法进行调控；对于难度较大的课堂提高练习及羧基的性质，教师可以运用启发讲解的方法进行调控，尽可能为每个学生创设实现成功的机会，这样才能节约教学时间、提高教学实效。
三、充分运用电教手段、直观教具及其他辅助教具教学，是科学利用教学时间、切实提高教学实效的保证。
根据教材内容及教学实际，正确选择和运用电教手段、直观教具及其它辅助教具教学，能达到增容、增效、增情的效果。
１、增容。
教学时间是有限的，增大了课堂教学的容量及知识密度，则教学时间的利用率就提高了。可以通过投影、计算机、录像等电教媒体以及小黑板、挂图等进行教学，以达到增容的效果。
２、增效。
通过实验、模型、实物、投影、挂图等进行教学，能较好地突出重点、突破难点，以达到节约教学时间、提高教学实效的目的。例如在讲授甲烷是正四体结构时，学生往往难以理解。这时，教师可以出示甲烷的球棍模型，并引导学生观察：无论模型在桌面上如何摆放，即任何一个氢原子在最上面，观察结果都是相同的。这样，学生就很容易理解甲烷是正四体结构了。
３、增情。
学生在课堂学习过程中,会出现“低潮”现象。这就需要教师加点“催化剂”，充分运用电教媒体及各种直观教具、实验等增加学生的学习激情。例如，在讲授高中化学第二册（必修）第五章第一节《乙醇、苯酚》、关于乙醇被氧化成乙醛时，发现学生的精神状态不佳、注意力分散。这时，教师增补了乙醇被氧化的演示实验。学生在观察加热后的黑色铜丝伸入盛有乙醇的试管中，变成了红色铜丝的过程中，既深刻领会了反应的实质，又增加了学习的激情。
课堂教学中达到增容、增效、增情了，教学时间就节约了，显然教学实效就提高了。
四、加强学法指导，减少无效劳动，是科学利用教学时间、切实提高教学实效的保证。
学生在校学习期间，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知识。笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识”。所以，教学的根本任务并非单纯让学生学会某些知识，还必须教会学生学习和思考、获取知识的方法及能力。即所谓“教是为了不教，学是为了会学”“授人以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中,教师除了要向学生传授各种学习方法外，应主要指导学生“思考什么”和学会“怎样思考”。
１、引导学生“思考什么”。
教师要注意结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题；设计问题要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样，经过长期的训练，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方向。例如，在演示乙酸酯化反应的实验前，我精心设计了：①加药的顺序改变好不好？②装反应物的试管为什么要倾斜？③反应装置中，长导气管有什么作用？为什么不伸入碳酸钠溶液液面下？④浓硫酸在反应中起什么作用？⑤接受器试管中的饱和碳酸钠溶液的作用是什么？⑥怎样用实验简要证明酯化反应中有水生成？⑦醇与羧酸酯化时，羧酸是提供Ｈ＋还是提供羟基等七个问题，这些问题能注意知识的前后联系，并形成了层次性、递进性，使学生有思考的梯度。结果经过学生思考后，学生对酯化反应理解得很透彻。
２、教会学生“怎样思考”。
其一是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、系统化和具体化等。其次是要教会学生正确运用思维方法。例如每学完一章节，就应该教会学生对知识进行比较归纳。又如学习正戊烷、异戊烷、新戊烷这个知识点时，分析三者的沸点数据及结构特点，可以综合得出：支链烃比直链烃沸点低，且支链越多沸点越低。再如烷烃通式为：ＣnＨ2n+2 ，烯烃的通式为：ＣnＨ2n ，由此可演绎推理得：每形成一个碳碳双键， 必然比相应烷烃减少２个氢原子，故可以推出二烯烃的通式为：ＣnＨ(2n+2)-2×2 ，即为：ＣnＨ2n-2 ，六烯烃的通式为：ＣnＨ(2n+2)-6×2 ，即为ＣnＨ2n-10 。教师既应该在新授课，还应该在实验课、习题课等教会学生正确运用思维方法。例如，了解保存金属钠的方法是“油封”，可归纳出“油封”保存的适用条件，进而推断出“水封”保存的适用条件等。
学生知道了课堂教学中应该“思考什么”和学会了“怎样思考”，很显然，教学时间的利用效率就高了，教学效果也就好了。
总之，只有科学利用教学时间，才能切实提高教学实效。科学利用教学时间的方法与途径是很多的，教师只有自觉学习、刻苦钻研，不断提高自身素质，练就扎实的教学基本功，才能在课堂教学时间的利用中得心应手，才能在新课程改革中深入理解与实践！
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