例如，在讲盐在水溶液中所表现出来的四条化学性质：
1、 盐与某些金属反应，2、 一般生成另一种盐和另一种金属；
3、 盐与酸反应，4、 生成新盐和新酸；
5、 盐与碱反应，6、 生成新盐和新碱；
7、 盐与另一种盐反应，8、 生成两种新盐。
首先对教材进行分析：上述四点，第1、4点是新知识，需要详细讲解；第2、3点是旧知识，温故便可知新。由第1点总结出金属与盐溶液的置换反应规律，由第2、3、4点总结归纳出复分解反应发生的条件。其次是做好教学程序的安排，高度重视在教学过程中组织学生的注意，充分采用注意力的规律来组织教学。
在复习有关知识后，不急于向学生讲述盐溶液的性质，利用演示实验来吸引学生的注意，使学生的心理活动集中在教学内容上，引导学生通过观察、思维，再总结归纳出盐的性质。
在三支试管中分别取适量的CuSO4、Hg（NO3）2、ZnSO4溶液并依次插入一根洁净的铁钉、铜丝。操作中要技术熟练，不要多讲一句话，以免分散学生注意力。通过仔细观察，导出化学反应方程式，让学生都能总结出盐的性质，为了归纳出置换反应规律，在书写性质时，要特别注意突出几个关键词，如“某些”和“一般”，以引起学生注意和思考。在说明“某些”时，指导学生找出参加反应的各种金属元素在金属活动顺序表中的位置，得出反应中所表现的现象，从而顺利总结出盐和金属的置换规律。在说明“一般”时，不必把现成答案告诉学生，可做钠和硫酸铜溶液反应的演示实验。由于实验有明显的现象不同于前面置换反应，从而揭示了金属钾、钙、钠和盐溶液反应的特殊情况，这样会使学生印象深刻，不容易遗忘。
在教学中要启发学生思维。由于问题能触发学生的思维，因此，提问要给学生指引一条清晰的思路，可引导他们进行综合分析，找出问题答案的方向，促使学生思维上路，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
在分析各反应式时要把重点放在反应物的性质和生成物状态特点上，引导学生独立思考。⑴复分解反应特点是什么？（结论是在水溶液中相互交换成分）；⑵复分解反应时对反应物要求是什么？（结论是电解质在水溶液中）；⑶酸碱盐等电解质间都能发生复分解反应吗？（由此引出复分解反应完成的条件是什么？）
在第⑶个问题提出后，再给学生指出一条思路，利用NaCl和KNO3 溶液混合后无实验现象，得出二者没发生复分解反应的结论，即第⑶个问题的否定结论，同时，引导他们通过前面所述盐在水溶液中所表现出来的四条化学性质的第2、3、4点进行综合分析，寻找回答问题的方向，经过两方面分析对比，学生就能自己找到答案；复分解反应完成条件是有气体、沉淀或水生成，只要反应中具有一种现象反应发生了。这样学生就不会感到很抽象，并且容易记住。
江西新余市第四中学一级教师 吴遐
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