2002/08/23 08:31am 很巧，沈老师近几日在北京开会，所以借这个机会，我们把沈老师请来和大家聊聊。因为手头一时无法找到关于沈老师的更多资料，所以把以前帖在论坛的一篇关于沈老师的访谈找了出来，以便大家对沈老师有个初步的认识。[嘉宾简介] 沈大安，杭州市教育局教研室教研员，特级教师。现任浙江省教育学会小学语文教学分会会长。 1980年以来，有百余篇论文在省级以上教育刊物发表。编著并出版了《小学语文教师手册》《阅读起步》等十几本教学论著和学生读物。他主持的“小学语文语言文字训练的认识和实践”课题获杭州市1993~1998年度优秀基础教育教学成果一等奖、浙江省第一届基础教育教学成果二等奖。“小学生等级制学业评价方法多元化”课题荣获2001年浙江省基础教育优秀科研成果一等奖。论文《阅读教学问题设计的再探讨》获中国教育学会小学语文教学研究会成立十年优秀论文奖（1990年），《营造宽松开放的语文教育环境》获中国教育学会小学语文教学研究会成立二十周年论文评比一等奖（2000年）。并参与了高等学校文科教材《小学语文教学法原理》（华东师范大学出版社，1988年）和《小学语文教育学》（湖北教育出版社，1992年）、《小学语文教学心理学导论》（上海教育出版社，2000年）、《教学研究论文写作指导》（浙江教育出版社，2001年）等中小学教师继续教育教材的编写。1998年被评为浙江省优秀教研员。 时间：8月23日晚7：30——9：00地点：人教小语聊天室嘉宾：沈大安主题：小学语文教学中的语言训练要不要淡化注：上几次整理聊天记录发现有这样一个问题，就是嘉宾没回答完问题时，又有网友提出了一些新的问题，这样就导致许多人的问题还没有看见就已经闪过去了。所以请网友们在提问时不要心急，等嘉宾回答完一个问题时您再提问。对嘉宾提问时请不要用密谈，颜色最好用醒目一点的，我们不妨定将提问色为红色。谢谢大家合作。
语文教学大策略的更新——特级教师沈大安访谈录 郭利萍 沈大安，杭州市教育局教研室教研员，特级教师。现任浙江省教育学会小学语文教学分会会长。 1980年以来，有百余篇论文在省级以上教育刊物发表。编著并出版了《小学语文教师手册》《阅读起步》等十几本教学论著和学生读物。他主持的“小学语文语言文字训练的认识和实践”课题获杭州市1993~1998年度优秀基础教育教学成果一等奖、浙江省第一届基础教育教学成果二等奖。“小学生等级制学业评价方法多元化”课题荣获2001年浙江省基础教育优秀科研成果一等奖。论文《阅读教学问题设计的再探讨》获中国教育学会小学语文教学研究会成立十年优秀论文奖（1990年），《营造宽松开放的语文教育环境》获中国教育学会小学语文教学研究会成立二十周年论文评比一等奖（2000年）。并参与了高等学校文科教材《小学语文教学法原理》（华东师范大学出版社，1988年）和《小学语文教育学》（湖北教育出版社，1992年）、《小学语文教学心理学导论》（上海教育出版社，2000年）、《教学研究论文写作指导》（浙江教育出版社，2001年）等中小学教师继续教育教材的编写。1998年被评为浙江省优秀教研员。
记者：沈老师，您从事小学语文教学与研究工作多年，您认为我们的小学语文教学工作到底在哪些问题上出了偏差，以致我们教学工作的质量和效益都不尽理想？ 沈老师：我从事小学语文教学己经四十年了，但对语文教学仍有不少困惑。近年来思考得较多的一个问题是：我们的语文教学大策略是不是需要更新？跟一些发达国家相比，我们的小学语文教学太注重课堂，太看重课本。教师在备课、上课时，这个词该怎么讲，那个问题该怎么问，每一个细节和环节都考虑得很仔细。这种做法有点像中国的饮食文化，”食不厌精，脍不厌细”。语文教学和研究做得很精很细，花费的时间很多，教师也非常辛苦，而语文教学的效益却始终不高。因此，我想，我们能不能跳出固有的思维模式，从大策略上对语文教学进行改革？
记者：从大策略上对语文教学进行改革应不同于以往对某些教学环节和过程的改革，这是基于怎样的教育理念而提出来的？ 沈老师：首先，从教与学的角度看：（1）语文学科是一门人文学科，语文教学过程是一个渐进的、多层面和多角度的非线性序列过程。2.学生是具有主观能动性和创造精神的个体，应充分开掘他们自 学生的成功，首先是学生自主“学习”的成功，只有学会的学主，没有教会的学生。其次，从评价的作用与功能看，对于小学生的评价作用在于激励，而不是甄别、选拔。
记者：沈老师，您能否先从教与学方面谈谈你们在语文大策略改革中的做法？ 沈老师：在这方面主要应把握好三点：课内不宜教得过细；课外不宜统得过死；对学生学习潜能的估价不宜过低。下面我就这三点作一具体说明。 1．对课内不宜教得过细。我国教师普遍存在着一种观念，认为教师的责任就是把学生教会。不把学生教会，怎么对得起学生？在这种理念指导下，教师把教学过程预先设计得十分周密，形成一种线性序列，然后在课堂中领着学生一步一步往前走，严防旁枝逸出，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满完成任务。学生在课堂里主要是被动地接受学习，很少积极性和主动性。殊不知语文乃是一门人文学科，不能全用自然科学的标准来衡量。语文教学过程是渐进的、多层面和多角度的，有多种因素在起作用。并不是教师多讲学生就能学会，多做练习语文水平就能提高这样一种简单的因果关系。要给学生留出自主学习的空间，将预设和生成结合起来，鼓励生成，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。语文学习是在思维的碰撞中产生飞跃，学生的认知结构是在随机的“涨落”中产生突变，逐渐从“无序”走向“有序”，继而熟悉并掌握祖国语言文字的规律。 在小学语文教学中，要提倡探究性学习。探究性学习也就是在教师的指导下，学生通过自主的尝试、体验和实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。提倡“探究性学习”，既是民族和国家发展的需要，也是个人生存和发展的需要。“探究性学习”是用类似科学研究的方法进行学习。不过，小学生的“探究性学习”有它的特殊性。探究的对象不是人类认识的未知领域，绝大多数是讨人类己有知识，包括课本中已知的结论。语文学科的探究性学习又有它自身的学科特征：探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是唯一的。 2．对课外学习不宜统得过死。教师既管课内又管课外，本来是件好事。可现在教师把学生的课外生活统得过死，却未必是好事。现在小学生回家作业多、课业负担重的现象较为普遍，城市比农村更加突出一些。老师怕学生把课余时间用来玩、用来看电视，于是把作业布置得满满的，做完作业就差不多该睡觉了。双休日的作业量更是平时的几倍。这样一来，学生就没了自主活动和看书的时间。这样做对学生的发展。对语文教学实在没有什么好处。 关于学生课外学习的管理，首先要求教师对作业有个科学的认识与把握。那些单项的、机械的、重复的练习题，学生做得辛苦，教师批得很累，而对小学生读写能力提高作用却十分有限，应尽力避免。我们常有一种简单的思维方式，认为题目做得多总是好的。其实，大量的机械的重复的练习，不仅不能提高读写能力，反而会压抑学生语文学习的积极性，《语文课程标准》中“少做题，多读书”的思想值得我们重视。其次，对课外阅读不必管得太死。每个身心发展正常的孩子，都有与生俱来的求知欲望，也都有“喜新厌旧”的心理，我们为什么不利用这种心理，引导学生去多读几本优秀的课外读物呢？至于读哪些优秀课外读物教师也不用规定得太死。近来许多小学生捧着几大本《哈利·波特》入了迷，有的教师觉得此书并非是有定论的名著，因而不敢轻易表态。其实这部书以惩恶扬善为主题，富有想象力，符合当代儿童的阅读口味，我们的老师应当持欢迎态度。我们应当看到，当代儿童文学的观念正在发生变化，儿童文学从“教育儿童”走向“反映儿童生活和心理需求”，儿童文学作品中的主人公形象也在发主变化，像《长袜子皮皮》《鼹鼠原野上的小伙伴》《窗边的小豆豆》等当代外国儿童文学名著中的主人公都己不是传统意义上的“好孩子”，而是有明显缺点的孩子。在课外阅读上，教师应当持更加开放的态度，不要以为只有紧密结合语文课学习内容的才是好的。第三，学生在课外看电视和玩其实也是一种学习，是一种向社会、向自然、向生活、向实践学习的特殊方式，也是孩子学习知识、培养能力的一种特殊途径。我们的孩子不是玩得太多，而是玩得太少了。玩是孩子的天性，如果小时候不玩，沈复就不会有《儿时记趣》，鲁迅先生也就没了《从百草园到三味书屋》的回忆了。我们语文老师常常埋怨学生的作文内容枯燥，学生也常为作文没东西可写搔耳挠腮，原因之一是玩得太少、接触的天地太小。语文教学的大策略之一就是把课外活动的自由还给学生。 3．对学生的学习潜能不宜估价过低。我们的教师在课堂教学过程中掰开揉碎地讲解、不厌其烦地练习，主要是怕学生对所学知识不领会、不掌握、不巩固。这个字不教、这个句子不讲透、这篇作文怎么写没说，教师的心里就不踏实，为什么？其实是教师对学生的学习潜能没有信心，估价过低。近几年主学校流行的“ A、B卷”也是一个例子。我们的教学是不是非要让我们的学生频繁地进行从A卷到 B卷的高频训练？我们是不是把当代小学生的学习潜力估计过低？学生的练习和作业是不是可以换个思路和形式？这些都值得我们认真思考和改进。要尊重和相信学生的首创精神和学习能力，加强练习的综合性，包括开展综合性实践活动，用综合性练习涵盖和包容单项训练。比如写一个小型调查报告，就包容了字、词、句、段、篇，听、说、读、写多方面的知识和能力，又锻炼了学生解决实际问题的能力。
记者：在教学中，您刚才所讲的三点很重要，然而，不论是教或学都涉及到一个评价问题，这也是您刚才所说的大策略改革中的一个重要方面，您能具体说说你们在教学评价方面是怎么做的？ 沈老师：教学评价非常重要，可以说对教学起着“指挥棒”的作用。许多教师在语文教学改革时不敢迈开步子，是怕评价学生成绩时不够理想；学生在学习过程中不敢按照自己的兴趣。爱好选择学习内容和形式，也是怕评价结果会不理想。这就是评价的威力。我们要切实发挥教学评价这根“杠杆”的作用，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的激励功能，使之真正为促进学生的发展服务。 从1998年起，我们在杭州市试行了小学生等级制学业评价，形成了一套比较完整的操作方案，对全市小学素质教育的实施起到了积极的推动作用。2000年，我们又在此基础上进行多元评价的试验。新的评价方案更加注重评价的激励功能，强调评价主体多元化，评价方法多样化，评价标准多维化。这个评价方案的特点是：（1）等级设置相对“模糊”。等级设置上只设置“合格”和“优秀”两个等级，没有“不合格”等级。对未合格的学生成绩暂不评定，由任课教师找这位学生谈话，指出他的问题，鼓励他下学期继续努力，争取“合格”；为了激励其中一部分学生更好地发展，特设“优秀”等级。（2）评价范围分成三个领域。我市的等级制学业评价，分为“态度习惯”“知识能力”和“兴趣爱好”三个领域。 （3）过程评价和结果评价结合。在过程评价和结果评价中，更注重过程评价。学生对自己的考试成绩不满意，可以要求重考。口试、实践操作、动作技能项目的任何等级都可以重考，笔试项目未达到“合格”标准者可以重考一次。同时推出了免试制度和成长档案评价等过程性评价措施。（4）学生自评、互评和教师评价相结合。 在语文学科的教学评价中，我们采用了分项等级评价、学生自选难度评价。期未免试制等方法。 1. 分项等级评价。 语文学科的知识能力领域分为识字写字、口语交际、阅读、习作四个项目。一、二年级只有前三项，期末考试时，阅读只考朗读。两项为口试，一项为笔试（二年级末增加一项“看图写话”） 这样，一、二年级学生课业负担明显减轻，而更注重于打好语文学习的基础。口试内容事先公布，学生准备好后可随时找任课老师考试。各年级的考试都减少题型，加强综合，注重实践应用和创新精神的培养，某些题目可允许有多个答案、多种思路。 分项评价突出了教学评价的反馈和改进功能。学生、家长对本学科中哪些项目学得较好，哪些项目存在不足，心中更有数了。学生、家长反映，分项评价比过去百分制时笼统一个分数更明确。教师也便于对症下药，采取改进教学的措施。采用分项评价，在不同项目上发展水平不同的学生都有可能尝到成功的愉悦。 2．自选难度评价。 自选难度评价是指学校在期末考试时设置若干可供选择的难度不同的试卷，学生可以按照自己的学习水平和能力选择其中的一种进行测试，教师根据考试成绩作出评价。 自选难度评价，首先需要确定试卷的档次，一般分2～3个档次为宜。档次设置过多既不利于命题，也不利于学生选择。层次确定后，要编制不同层次试卷的双向细目表，确定各卷的难度比例。如在分A、B两卷的情况下，容易题、中等题、较难题三者的比例，A卷为7：2：l，B卷为5：3：2。考试前，教师把两种试卷的不同难度告诉学生，让学生根据自己平时的学习情况，与家长、教师商量后自主作出选择。考试后，如果认为自己在上一次选择失误，可以选另一张试卷再做一次，教师按做得好的那张试卷评定成绩。在两次测试的间隔时间控制上，一般上午进行第一次测试，下午马上进行第二次测试。两张试卷虽然难度有差异，但学生只要达到了这张试卷的“优秀”或“合格”标准，就评为相应的等级。 学生自选难度评价以承认学生学习的客观差异为前提，在保证义务教育基本要求的前提下（这从较低难度的试卷中体现出来），不要求人人每门课都得高分，这就减轻了学生对考试。评价的心理压力。自选难度评价激励了程度不同的学生的上进心。基础较差的学生也可以尝到成功的乐趣，基础好的学生向较高难度挑战，也有成功的满足感。自选难度评价还提高了学生的自我评价能力。 3．期末免试制。 质量一贯好的产品可以“免检”，同样，平时学习成绩优秀的学生可以“免试”。免试以平时学习成绩为依据，体现过程评价思想；免试是一种荣誉，鼓励学生上进，争取优秀成绩；免试使学有所长的学生减少一般水平上的重复学习，有时间发展个性特长。考虑到小学生年龄特点，免试从三年级开始实行。免试是比优秀更高的荣誉，我们把比例确定为20％。 免试的条件主要有： （l）达到以下一条者可申请语文学科所有项目免试：①全学期作业（包括课堂和回家作业）优秀率达90％以上的；②单元练习（测试）的优秀率达90％以上的；③在区以上学科综合性竞赛中获三等奖以上的。 （2）达到以下一条者可申请单项免试：①在校以上语文学科单项竞赛中获奖的；②文章在校报以上发表的，语文学科中作文免试。 符合免试条件的，由学生征得家长同意，提出申请，任课教师签署意见，报教导处批准，在期末考试前一周张榜公布。免试的学生即不必参加期末考试，成绩记作“优秀（免试）”。对免试的学生，教师在复习考试阶段要给予指导，一般要求他们自学高于教学内容的材料，完成综合性实践活动作业。 除以上做法外，目前我们还在进行成长档案评价、展览展示评价、期末以语文综合性实践活动作为考试内容等方面的评价改革试验。
记者：沈老师，从刚才您介绍的情况看，杭州市的小学语文教学研究和改革工作的确不再是传统意义上的小改小革、修修补补，在诸多方面都有了突破性的进展，那么这项改革在社会、学校、教师、学生、家长中的认可度如何？ 沈老师：更新语文教学的大策略，是为了发挥学生学习的积极性、主动性，给学生更大的自主发展空间。学生有了学习的积极性、主动性，成了语文学习的主人，达成小学语文教学目标，全面提高语文素养，这些都是我们一直在努力追求的东西。语文教学的质量和效率不高、学生课业负担重也是社会一致关注的问题，在我们进行语文教学的大更新过程中，这些方面均有了明显的改善，得到了来自社会、学校、教师、家长和学生多方面的支持和鼓励。我见过这样的班级，学生学习的热情非常高涨，课堂里争着读课文，从不同角度谈自己的体会、感受，新意叠出。在这样的班级里上课，每位学生如沐浴在春风之中，教师也时刻感受到生命活力的激荡，教学己经不是为了完成职业的任务，而成了一份乐趣。我真希望这样的班级越来越多，而被迫学习、痛苦学习的学生越来越少。语文，以它特有的开阔的视野、丰富的内容、多样的形式、生动的语言，对小学生有着强烈的吸引力。我们的教材编写者、老师，都有责任激起小学生对语文学习的积极性、主动性，而千万不要做扼杀学生兴趣的事。
记者：沈老师，真感谢您和您的教育同仁为语文教育改革作出的努力和成绩，在我们即将结束本次采访前，您能用一名话来概括地叙述一下您对当前语文教育教学的思考和认识吗？ 沈老师：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效将会更大。
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