与您相约 4月14日 嘉宾聊天不完全记录
日期：2005-04-14 地址： 作者：淝滨俗人
淝滨俗人在 2005/04/14 09:27pm 第 1 次dy15: 对写一写的内容学生的写话上指导有什么要求吗嘉宾: 低年级的写话要求不是特别高，主要是兴趣的培养。学生能够就我们提出来的话题简单写几句话，或者是一段的内容，我们认为就可以了，因为是写话起步。老师们在教学过程当中不要过分拔高要求。dy50说: 有些老师在对待积累运用的使用上，往往偏重于积累，而忽略了运用，我想问一下李老师：这两者的关系我们应该怎么把嘉宾: 积累运用这个栏目的设置，本身就是考虑到两个方面，一个是好词佳句、优秀段篇的积累，另外一个方面则是有关的语言文字知识的运用。那么，在教学过程当中，不能只局限于教材里面安排的积累运用内容，老师要结合课文的教学，有意的安排一些积累运用的练习，特别是运用方面。应该结合有关的字词，进行相关的运用方面的指导，这也是低年级语文教学的一个基本任务。dy15说: 关于语文园地一里的古诗或园地八里的名言如果想让学生积累并欣赏是否需要详细地讲解一下呢嘉宾: 不需要特别详细的讲解，这些内容能够达到熟读成诵即可。他更多的是一种习惯和兴趣的培养，能够引导学生关注传统文化，在自己的课内课外的语文学习当中，有意识地积累这方面的内容是我们的一个主要目的。当然，如果有学生就不懂的问题向老师请教，老师应该给予相关的解释，不要打消学生学习的主动性和积极性。特别是有些内容，即便是老师能够讲得清楚，学生也不一定能够完全理解。我们教材这一个栏目的内容主要是为学生搭建一个成长的平台，对于传统文化的关注是其意义所在，至于讲解的尺度不要局限于个别字词，能够大致理解一句古诗的意思就可以。dy07说: 现在有许多人说，小学生应该在课外背一些古文，而有的人又说不好，因为他们不懂，背了也没什么意思，您认为呢？嘉宾: 你提得这个话题很好。最近几年有很多人提到了阅读古文、背诵古文的问题，直到前两天还有人在网上对小学生是否读经做过讨论。我个人认为，阅读古文、背诵古文并不是完全不可取，问题是在古文的质和量上要有一个明确的尺度，只有那些思想性强、饱含教育意义而文字又不是十分难懂的古文片段才是适合的。dy07说: 那么也就是说，只要是思想性强的，包含教育意义而文字又不是十分难懂的，还是可以背一些的，是吗？嘉宾: 我认为是这样的。比如说论语当中的某些内容，像为人为学的某些方面都是可以的。dy51说: 可是现在很多人都认为：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我想他们可能就是认为，先让孩子把枣吞下去，然后慢慢的就自己消化了。嘉宾: 我们学习古文的目的，不是为了引导学生去做古文，这与作诗是不一样的。学习古文，一个方面是为了了解传统文化，感受祖国语言文字的变迁，同时在思想情感上受到熏陶和感染。这与诗歌的审美价值是不完全一样的。少量的一些优秀的古文，在不为学生增添压力的情况之下，可以让他们读读背背。之所以对量上有一个要求，是因为文言与现代汉语的差别很大。多背多记，不论在古代还是今天，的确都是一个学习语文的好方法。但是这个方法的运用是有条件的，应该考虑到他所适用的对象。我们前面已经说过，古文在道德教育、情操培养方面是有效的，而且是经典的，但是语言文字方面对学生来讲是很困难的，所以我们说多读多记，这个读、这个多是需要限制的。dy51说: 所以我想问问，对于“背诵自己喜欢的段落。”嘉宾说: 自己喜欢的段落，涉及到两个层面的意思。一是学生能够就自己的认知水平知道哪一个段落是自己喜欢的，另外一个层面的意思则是教师引导学生体会到的优秀的段落和篇章。我们提出这个概念是与语文学习的积累密切相关的。大家知道，语文课本的容量是有限的，如果单纯只是积累课本当中的内容，对于无限的语文资源来说，是远远不够的。要解决这个问题，需要使学生养成一个积累的兴趣和习惯，能够积累自己喜欢的部分，是实现这一点的前提。s11说: 针对这个提法，是否存在“我不喜欢可以不背诵”的可能？嘉宾: 这是一个普遍存在的问题。我们在调研当中的确发现了和您所说的类似的问题，老师们的反应集中在两个方面，一是没有自己喜欢的部分，当然也包括文字最为简短的内容。另外一个方面，有的老师反应积累自己喜欢的部分，不便于测试。对这两个问题该怎么看待呢？他们首先说明培养学生积累的兴趣和习惯是相当困难的，因此需要我们不断的努力，另外一个方面他是否意味着我们应该对教学设计、教学思教学方式和方法进行反思呢？第三个方面那就是引导学生积累自己喜欢的部分，应该是鼓励和监督并重。我们认为将自己喜欢的部分和语文园地当中的展示台结合在一起，是一个不错的办法，引导学生在展示台中展示，既是一种鼓励，同时也可以引入一种无形的竞争意识。好奇心和好胜心都很强的孩子，会在能够背诵的学生的引导之下，在后面内容的学习当中主动地背诵自己喜欢的部分。我们前面说过，喜欢有两层含义，其中一层就是老师应该引导学生认识到什么才是他需要积累的，这是教育目的性决定的。s12说: 李老师的意思是需要形成鼓励和引导积累的氛围，对不对？嘉宾说: 你说得很对。dy15说: 学期中稍耽搁一下就可能学不完了,怎样将这些有机结合在一起即达到效果又节省时间呢嘉宾说: 您指的这些是哪方面？dy15说: 教材的课文有３２篇另有六篇选读课文，加上八个语文园地，每节课都认真对待并作到拓展等时间十分紧张嘉宾说: 您说得问题非常重要，这与课程标准提到的自主合作探究和拓展的理念是密切相关的。要正确解决这个问题，首先应该明确低年级语文教学的主要任务和基本要求。我们说在主要的任务和基本要求没有解决之前，尽量不要作超出范围的积累拓展。也就是说识字、写字、读书在没有完成之前，是不要进行相应拓展的。另外一个方面，您说教材当中有32篇精读课文、6篇选读课文，这只是一个大致的提法，其实这些内容不论在要求上还是在具体的处理上，都是不一样的。比如6篇选读课文，他不一定像精读课文那样精析精讲，老师可以引导学生灵活处理。在32篇精读课文当中，还有4篇略读课文。而这4篇略读课文与其他28篇课文也是不完全一样的，他们没有写字的要求，对于课文的把握，只要求读通文字、读懂课文就可以了。dy19说: 选读课文，应该是以学生自读为主，可以不用讲解的，是吗？嘉宾: 对于选读课文，我们的建议是可以灵活处理。这一点在其他老师的培训当中，可能都有所涉及。所谓的灵活处理，当然可以包括让学生自读。如果老师有时间、有精力，也可以引导学生精读。既然是灵活的，在教学方法上、教学要求上都是有可以选择的权力。因此您可以因时因地根据实际情况而定。s11r说: 背诵，一方面是积累规范的语言典范，另一个方面的作用，在于内化语言，形成语感，所以，诵其实很重要，我的理解对吗嘉宾: 你说得很对。但是对于低年级的学生来说，在引导学生学习诵读时，尽量少讲一些技术技巧方面的知识，而应该多一些示范，这是因为低年级的学生在认知水平上还不能完全接受过于理性的知识归纳和技术指导，我们应该遵循循序渐进的原则。s12说: 我的理解是，首先，教师需要明确 1、 必须积累；2、积累什么，教师心中有数[范围]；嘉宾: 你的看法很正确。积累实际是一个模糊的表述，既是一种学习方式，又是一个学习的目的。因此，能够将这种学习方式与具体的课文教学结合在一起，才是一条有效的学习途径，并且积累的教学应该着眼于兴趣和习惯的养成，因此他不是一时一地的，应该和我们的语文教学相同步。低年级的学生正处于积累的黄金时段，如果他们在这个时段有意识地积累一些好词佳句、优秀段篇，并能形成一种习惯，那么对于他阅读和习作能力的养成，则是非常有益的。在线嘉宾：李云龙此记录为现场部分记载，未经嘉宾审阅：）
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