曾阿牛在 2006/02/23 07:43pm 第 1 次 各国母语作文教学给我们什么启发？ 主持人：选择这个话题是经过慎重考虑的：我们国家作文教学的研究多注意传统经验的比较、继承，与国外横向的比较少。考察一下各国母语作文教学的情况，也许能促使我们对作文教学现状有新的认识。 目前我们的作文教学可谓正处在一个转折点上。百年探索，百年积淀，今天要在课程改革这个历史性的转折处走向何方？我们该做哪些工作？我们能做哪些准备？这些问题值得我们思考。 落地麦：我先说两句。讨论各国母语作文教学带给我们的启发，不是对我们传统的否定，也不是我们做得不好，而是我们想做得更好，我们也确实应该比过去做得更好。 曾阿牛：我们要做的准备很多，要吸收我们成功的传统经验，要巩固消化新课改以来取得的成果，更应该向国外母语作文教学出色的国家认真借鉴。其实，《课程标准》在作文教学理念方面有了很大的转变。比如，把写实作文和想象作文放到一个并列的位置，就是借鉴国外作文的优秀经验和我国教学实践相结合的一个很好的例子。 雪在烧：外国的母语作文教学，我觉得是和各国的国情呀，风俗习惯呀，教育的制度呀，人本理念呀，人的思维方式呀，等等，一系列的东西分不开的。我们国家也同样如此。多年以来，我们的作文教学是比较教条的，一定要有一定的格式，规定了要写的内容、字数，甚至写人、写事、写景都有人总结出一套固定的模式，不仅束缚了老师的手脚，也束缚了学生的思维。我们的作文教学和学生的习作，就如同在深宫内院中一样，举手投足，都要中规中矩。现在，就好像是走到了宫门口，看到了更广阔的天地。 旅行：作文教学迫切需要研究学生的身心发展规律，从服务于儿童的发展需要入手，构建符合儿童心理发展进程的作文课程；而不是根据写作学的规律设置作文教学的进程。这一点从美国的符合学生兴趣指向的作文题目，日本的联系学生生活实际的生活作文都可以看出来。他们的作文教学是帮助学生认识世界、发现自我的途径，是帮助学生成长和发展的课程。国内的作文教学更多的还是从提高表达技巧入手，把写好作文作为教学的目的，更像是培养作家的大工程。 作文教学的着力点与其放在遣词造句、谋篇布局的“怎么写”上，不如更多地研究让孩子乐意写，有内容写。新《课标》在“课程总目标”中关于作文教学要求是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”试想，如果孩子没有“自己的意思”，或者不想表达“自己的意思”，我们的作文教学岂不是没有了起步的根基？所以，拉动表达需要是习作的首要任务。 主持人：那么有哪些国家的什么作文教学理念值得我们借鉴呢？ 严文：我对美国和日本的作文教学比较感兴趣。 美国的小学生作文比较注意培养读者意识。作文就是为了交流，真实的交流。作文的目的是给人看，因此，作文应该有读者。在我们国家，学生的习作是为了完成作业，为了得分。所以我想，作文教学改革，应该先从让作文有读者入手，让作文能够动起来，发挥在生活中的交际作用。当然，这样一来，写什么的问题，就值得思考了，应该是孩子们想跟别人说、想与别人交流的内容。 日本的作文教学研究侧重生活教育。作文是生活的一部分，是生活的手段。他们的一些研究作文、考察作文等，为作文提供了丰富而有深刻体验的素材。同时，作文是为生活服务的，作文是学习和生活的工具。从这个意义来讲，作文的目的达到了。受日本的生活作文思想影响，我们国家出现了许多学科作文，比如数学日记等。我想，我们的作文教学改革，应该从观念上来转变，让作文发挥在生活中的积极作用，使作文能够帮助、完善、提升生活的品质。 Weiliaoxuan：从实践层面看，我们可以学习和借鉴美国作文教学中的开放性、综合性、实践性和趣味性，来丰富我们的作文教学。比如，我们常让学生写《我的爸爸》这样的作文，不必非要当堂交稿，给学生充分思考和准备的余地。可以让学生在一段时间内完成。比如让他们去采访父亲、母亲、爷爷、姥爷，甚至伯伯、叔叔、邻居和父母的同事，使孩子们更深刻地了解了父亲，写出生动而深刻的调查报告或纪实作品。这样练习，既可以避免说假话、空话，又有一定难度，日后工作也能派上用场。 落地麦：可借鉴处还有很多。比如，在作文的核心层面轻抒情，重思辨。我们写作文不全是为了表达自己的情感，更多的时候是要表达自己的观点，要表达自己对身边事物和现象的看法。国外的一些作文，他们就非常注重引导孩子关注历史事件和社会现实，阐述自己的观点。重点不在社会事件的细节描述，而在于要表达自己的独特的思考与认识。 再比如，在作文的内容层面轻叙事，重诉说。我们的小学作文基本上是“记叙文”一统天下，而记叙文的基本要求就是对客观事物现象作细致生动的描述，越具体越好，越生动越好；至于孩子对这些客观事物现象是否感兴趣，是否觉得有意义，则很少考虑。同样是组织学生参观万里长城，中国的老师多喜欢引导孩子描写长城的伟岸身姿，歌颂祖国的大好河山和悠久历史。而对于一个美国教师来说，则很有可能引导孩子探寻长城的历史和现状，通过细致的分析与思考，然后形成一篇具有独特观点的文章。归根结底，我们更为关注孩子“眼里的世界”，他们则更多地关注孩子“内心的世界”。 温岭祖庆：研究了许多国家作文教学的做法，再来观照国内的作文教学，发现我们的作文教学太沉重了，教师教得沉重，学生写得更沉重。作文啊，沉重得让老师和孩子一起望“文”兴叹！国外的作文教学相对比较轻松，自由的命题，广阔的时空，多元的评价……让习作不再是一个狰狞的魔鬼，而是作为一件好玩的事情。是的，假如我们的学生把习作当做玩，那么他们便会参与其中，乐此不疲。我们的作文教学，应该像把学生带入葡萄园自助游那样。老师以作文为载体，让孩子们走进生活的葡萄园，探究生活，阅读生活。让孩子们通过查阅资料——这犹如在葡萄园里品尝葡萄：课外咨询的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。查阅资料的活动，就是徜徉于“葡萄园”，品尝一个个熟透了的“葡萄”。而习作呢，则是将摘来的葡萄进行酿制，让“葡萄”发酵，酿成香醇的“葡萄酒”；而习作交流的过程，则是分享葡萄酒，品尝快乐的过程。也许这样的提法太理想化，但是我想，只要我们的语文老师放轻松点，不要把作文搞得玄玄乎乎的，那么，作文完全能以更休闲的面孔出现在师生面前。 主持人：祖庆老师的比喻确实非常形象、生动。也许，让学生从谈“文”色变的窘状中解脱出来是我们最该做的一项工作。 曾阿牛：国外作文教学对我们的作文教学现状的启发至少有以下几点：一是命题自由。我们的作文教学命题一般比较刻板，比如《我的……》《ＸＸ参观记》《ＸＸ读后感》，而国外的作文命题一般比较有生活气息，也比较自由。甚至一般不命题，只是告诉学生要写一个场景。我们可以适当借鉴这一点。 二是选题上视野开阔。“对比中美两国的作文题目，发现美国的作文题多侧重生活事件及历史事件的评价，而中国的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判。” 三是作文时间放宽。我们现在给学生留的作文时间其实很少，尤其是考场作文，基本上还是当场写完上交。这样的评价机制只会使我们的教师在作文教学中走功利性的路子——按考试那一套给学生灌输作文的应试技巧。如果我们的作文也给学生比较长的前期准备时间，作文的现状或许能有较大的改观。 温岭祖庆：我国台湾省的合作作文给我的启发很大。台湾的作文教学中，非常强调合作学习。如：接力作文《我是一朵云》，要求每人上讲台口头叙述一至三句，第二人所述需紧接第一人的末句，依此类推，最后，将上台同学合作的一篇作文抄下来张贴在班上，供全班同学赏析。这样的作文样式和情境，在大陆的习作课堂上是比较少见的。事实上，我们习惯于让学生在习作的过程中单打独斗，而很少让学生共同合作。而合作，恰恰是我们最为缺乏的一种品质。我想，我们的习作教学，不应该只承担让学生提高习作能力的功能。在合作作文的过程中学会尊重他人、相互配合，这是值得我们借鉴的。其实，有一部分老师已经开始了在这方面的探索。例如让学生分成若干个探究性学习小组，小组成员分工合作，共同完成习作任务。但这样的做法，毕竟少之又少，且大多是在课外。我想，在我们的作文课堂上，能否有更多的合作因素的存在呢？这当引起我们的思索。 主持人：针对这一话题，大家要说的很多。今天先聊到这儿，下期继续。
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