严文在 2005/10/23 07:17am 第 4 次对小学生习作进行全程指导小学作文教学的综合性最强的，它不单单是学生运用语言文字进行表达的过程，而是“生活实践与文字表达的综合”，是“孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合”，是“孩子们思想认识与文字表达的综合”。因此，作文教学不单单是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧，而应该一种综合性教育活动的过程。这个过程中，应该包括学生主动的有目的的生活实践，包括学生在实践中丰富自己的经验、体验、产生积极的情感，包括学生读书丰富自己的知识开拓视野，包括学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼，包括通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求，包括表达交流以后自我满足的体验。过程性按照新课标的要求，单从习作教学的角度来分析，教学应该体现出一种过程性。这个过程包括如下环节：习作准备、习作指导、习作实践（书写）、习作总结交流与分享“习作准备”包括材料准备和习作意向准备材料准备主要指学生要进行学习和生活实践，从而获得丰富的写作材料。材料的准备可以是在教师的指导下从事学习和生活实践活动进行准备，也可以是学生自己在从事学习和生活实践中有意识的积累。准备的方式包括：观察、实践操作、问题探究、资料查询、研讨、材料的收集与积累等。小学生进行习作准备，需要教师给与必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排感兴趣的实践活动，在活动中，对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给与必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。学生的学习和生活实践可以是各个学科的学习活动，也可以是专题的综合性实践活动，因此，材料准备工作需要跟各门学科的学习、跟学校开展的主题综合实践活动结合在一起来开展，实现习作教学于其他学科、与各种综合实践活动的有机结合。意向准备指的是要激发起学生的习作欲望。写作的目的是“自我表达”和“与人交流”。要结合学习和活动的开展、情景的创设等，使学生产生“自我表达”或者“与人交流”的需求，需要将学习与生活实践的过程或者结果写下来，满足“自我表达”或者“与人交流”的需求。激发学生表达需求的有效方式存在于两个层面。第一个层面使学生通过学习与生活实践过程中获得积极的体验，有新的发现、新的感触，从而自发地产生一种表达交流的欲望。要做到这一点，学习和生活实践、问题探究等活动本身要对学生具有新异性、吸引力，通过活动能够满足自己的某种需求，获得物质或者精神方面的既定利益，使学生乐于参与、主动参与、调动全身心来参与。第二个层面就是“使写作成为学生感兴趣的学习活动的一个构成部分”，“写作是活动的一种方式”。达到这样的目的，需要对活动进行精心设计，根据小学生的特点来安排活动环节。一般来讲，如下活动方式能够调动起学生的表达欲望：“研究报告交流展示”。——指导学生把自己的研究成果、心得等，用“研究报告”、“研究经历纪录”等形式写出来，召开报告会、举办研究成果展示活动。“书信往来”——与异地小朋友联谊，用书信的方式来介绍自己的习作，和异地小朋友相互交流、分享，同时，改革习作批改方式，请对方的小朋友给自己的习作写批语、提修改意见。“办墙报展览”——为办墙报展览开展主题实践活动，活动后期，对实践活动的资料进行书面整理，完成习作。然后，把习作配以图画或者实物张贴出来，宣传介绍人物、事物。“模仿记者发布新闻”——对生活的某一新闻话题进行实际的观察采访、考察等，观察、采访、考察结束，选择自己感觉到“新鲜的内容”，撰写文稿，班内开新闻发布会，每个人发布自己了解的新闻事件、新闻人物等。“网上交流评比”——把自己的习作贴到网络论坛里，与各地网友交流、分享、讨论。“与特定的人沟通”——为实现与特定的人进行关于某一问题的沟通，从而达成相互的理解，习作是就某一问题专门写给特定的某个人的。写完以后，习作给某个特定的人看，并实质性地得到某个特定人的回应，解决某些方面的沟通问题。“文学编演”——活动的内容本身就是对感兴趣的文学形式进行探究，通过模仿、游戏的方式来开展文学活动……上面的这些内容如果成为了活动的一部分，并且在学习、生活实践活问题探究主题活动的开始就让学生很清楚，并成为活动的目的之一，学生会自然地产生写作的欲望，并为了写作而积极地投入到活动之中，主动地获取和积累相关的知识、经验、体验等。（待续）
