二
法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”①心理学也告诉我们：情感是作为事物能否满足人们的主观需要而产生的态度和体验，是人们的意志行为最深刻的动机。也就是说，情感最有力量推动人们的行动。特级教师、著名教育家魏书生有过这样的体会：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”
古今中外的教育大师们大都是爱心教育的倡导者和实践者，看来，一位良师，不仅要懂得科学的教育方法和管理艺术，还需要有一颗爱心。教师的爱心是教育成功的桥梁和保证。那么，爱心教育在教育活动中究竟扮演着什么样的重要角色呢？
首先，爱心教育是学生身心健康发展的前提条件。苏霍姆林斯基说：“对孩子的爱和关怀，是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成为一个有理想的人；而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会成为对善和美无动于衷的人。”②所以，教师无私的爱是学生健康成长的温暖阳光，没有爱，也就没有真正的教育。
其次，爱心教育是学生认可教师，接受教育的情感基础。处于高中阶段的学生已有了独立的意识，他们变得前所未有的只认可自己。这种心态下的学生往往不是任何时候都能接受教师对他的教育；更有甚者，由于逆反心理，还会同教师对着干。这时，教师如果以爱心来感化学生，就会增强教师的亲和力，使学生主动打开接受教育的闸门，教师的教育就会如春风化雨般流入他们的心田：学生受了表扬，会觉得老师在鼓励他；学生受了批评，也会认为老师是在爱护他。“亲其师，信其道”便是这种融洽的师生关系的最好注解。
第三，爱心教育具有激励功能，能唤起学生的内在动力，从而积极上进。南京师范大学在上世纪八十年代曾就“学生对教师的态度与学生学习兴趣、学习成绩之间的关系”问题，对中小学生进行了抽样调查，结果表明，学生对教师的态度和他的学科兴趣、学习成绩之间成正比关系。这就说明，学生喜欢的教师所教的学科，学生一般也喜欢。因此，爱心教育能收到事半功倍的教育效应。
第四，爱心教育具有感化功能，会产生教育上的“皮格马利翁效应”。当代教育提倡动之以情，用充满爱心的言行去感动、影响学生。一个对学生充满爱心的教师，总是对自己的教育对象充满热情的期待。这是师爱真实自然的流露，这种期待就如同“随风潜入夜，润物细无声”的春雨一样，在潜移默化之中，使学生的人格受到感化，情操得到陶冶，令优秀者更求上进，让悲观者燃起希望，使后进生重获新生……总而言之，真挚的爱和热情的期望可以使一个人获得新的生命和力量，从面产生教育上的“皮格马利翁效应”。
由此看来，教师的爱心是一把开启学生心灵的钥匙。有了教师无私的爱，师生之间才能思想相通，情感交融。可以说，没有爱就没有教育，爱心是通往教育成功的桥梁，是一条基本的教育原则。那么，怎样才能做到爱生呢？这就要求一位教师要具备“捧着一颗心来，不带半根草走”的高尚师德。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心才会想学生所想，把学生当成自己的孩子；有了爱心面对学生时才会多赞扬，多激励，少训斥，无讥笑；有了爱心才会努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。