宁波万里国际学校中学 王平杰 315040
教研是提高教育教学的关键，教研是使教育教学工作不断向规律靠拢的过程，在这个过程中教师的素质不断的提高，由“职业型”向“研究型”转变得到实现。笔者就本人的教研历程，拟文和广大同仁交流，以期抛转引玉。
案例过程与反思
个案 本人40岁，现任教于宁波万里国际学校中学，高级物理教师，物理学会会员，全国中小学生心理健康发展教育委员会委员，从教18年，公开发表论文80余篇，著书两部，有多篇论文荣获全国教育教学论文评比“一等奖”。2005年3月，被中央教育科学研究评为“教育科研先进个人”荣誉称号。
过程一：刚参加工作时，经常遇到一些教育教学上的实际问题，总觉得不好处理。于是，我就经常翻阅杂志和论著看专家写的东西，每当看到精彩的文字和独到的见解时，我深深感到了自己的无知和渺小，有许多教育教学理论需要学习。每当我用学到的知识来解决自己在工作中遇到的实际问题时，我就打心眼里更佩服那些专家。那时侯，我对杂志上东西，都信以为真并且经常不断地做些笔录，积攒了许多卡片。
反思：现在看来，那时的我，正是一个没有个人见解，难以形成自己思想的阶段。因为在该阶段中，我的认识肤浅、经验不足，教育生活也相对单纯。虽然自己也发现了一些问题，并且是带着问题看书、看报、作笔录的，但我毕竟还不会对问题进行深入的、带有批判性的分析。然而，这一阶段仍然非常重要。其重要性就在于，它为我后来的教研奠定了基础。
过程二：看得多了，摘抄的多了，思考的日子久了，我自己也开始慢慢地有了一种批判的意识。我觉得有些所谓专家的研究成果，也就是那么回事！俗话说：“看到别人栽花，不如自己种草。”于是，我萌发了自己搞研究的欲望，并且开始尝试写作。可是，我有一肚子想法，但一提起笔来却总有力不从心的感觉。别说照葫芦画瓢，就是照着葫芦画葫芦也总是画不像。不过，我还是不服输咬着牙写了不少感想和随笔。时间长了，我竟也写得不错了，至少自己满意。再后来，我渐渐有了自己也是“专家”的感觉。于是，我就鼓足了勇气开始向外投稿。可是，每次投稿又总是沉大海、杳无音信。我那时不免有些泄气。在同事面前，感到难以启齿，甚至觉得大丢面子。尽管这样，我还是不甘心，就开始对照人家的成果，反思自己。这样一比还真比出了问题。我发现，自己的东西要么形式不佳，要么内容欠缺，要么缺少新意……
反思：看得久了，就早晚会看出门道；比得多了，就能找出差距。好教师早晚会进入研究领域。教研成果是用于交流思想的工具，有了思考的成果就应该告诉别人，与别人分享。关键是想改变自己，想提高自己，想证明自己。这是我一直坚持稿教研、坚持写随笔的重要原因之一。
过程三：古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过亦。”通过再三反思，我认识到：研究的关键在于“出新”，而“出新”的要领在于思维上的突破。只有在思维的方式方法上发生变化，才能有新思想、新内容、新形式的问世。这就是所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。由于思维上有了突破，我逐渐进入了独立开展教研的阶段。我的成果终于问世了。当我拿到编辑部的用稿通知时，当我拿到编辑部发来的样刊时，当领到编辑部寄来的稿费时，当我得到领导和同事的认可时，我内心高兴、喜悦、幸福的心情，是没有做过研究、没有发表过文章的人所无法体验的。
反思：要在思维上有所突破，关键是要学会从不同的角度看问题。善于从不同角度去看问题，才能看得全面；善于用自己的眼光去看问题，才富有见地；善于运用逆向思维、发散思维、聚合思维、系统思维等多样化的方式看待各种问题，才能生发出新的观点，这既是思维突破的重要性，也是我成功的重要原因之一。
过程四：渐渐地我的研究成果越来越多，近几年，基本上每月都有论文在各大报刊上公开发表。我的幸福体验不断循环，以至思考了我的一种生活方式，研究成了我生命的常态。我觉得，只有不断地进入思维领域，不断地形成自己的想法，并不断地将这些想法与他人分享，才能体验到充分的幸福，体验事业的成就感，以及自己作为一个一线教师的教学研究者的价值。我不断地从外界汲取营养，逐渐和外界建立就广泛的联系，有些人甚至成了我在学术交流上的朋友和知己。在这一过程中，学校领导充分肯定了我的成绩，2005年3月，我被评为“全国教科研先进个人”。作为学校的骨干教师，不仅要对自己的学术发展负责，而且也要成为学校教研的带头人，并对其他教师的学术发展给予支持和帮助，促进其他教师的专业发展。
反思：不懈地努力，加上学校提供的平台，再加上参与省市级研究项目，这一切既拓展了我的研究领域，提升了我的研究水平，也促进了学校形成校本教研的氛围，并最终推动学校教研迈上新台阶。
感悟与联想
笔者的个案充分说明，在学校中，每一位教师都有自己独特的位置和独立的空间，只有准确定位，才能使教育生活富有意义，同时说明，人并不是一开始就会搞研究的，都要经历由不会到会的过程。通过对自己个案的分析，又引发出如下的感悟和联想：
强烈的教研意识。多数教师一提起教研就觉得高不可攀。其实这是一种误解。苏霍姆林斯基之所以能够成为伟大的教育家，就在于他常年坚持立足教育教学实践的研究与探索，几十年如一日，和学生在一起，他的《给教师的建议》就是他教学生涯的写照。
只要有了强烈的教研意识，选准研究的切入点，每个人都会取得应有的成绩。对于如何选准切入点，我的做法如下：
带着自己多年的教育教学经验，像第一次参教时那样认真仔细地审视教材中的每个知识点，去重新发现关于教材（尤其是新教材）的处理、难点突破的好方法；带着多年的教学经验，细心观察课堂上学习过程的一举一动，去发现学生学习中仍存在的听课方法的，学习效率等方面的问题，凭借自己多年的经验，做好学生学习方法的指导研究；带着自己多年的教学经验，去观察、分析、研究学生的成才影响要素，做到不断为学生注入学习动力；带着自己多年的教学经验，像批判别人一样，审视自己的教学，你一定会发现自己的素质、业务能力还很不完美，当然只要你行动，你也一定总结出属于自己特有的教育教学经验。
我相信，只要做到上述一点或几点，一定会发现教学研究是一个广阔的天地，教育研究是一项很有趣的工作。
养成善思、爱写的习惯。孔子说过：“少成若天性，习惯如自然。”学校要鼓励教师养成善思、爱写的好习惯。善思就是敢思敢想，具有一种“不怕失败，不怕露丑”的精神，不受框框束缚，对自己确定的问题大胆想像。爱写就是要经常练笔，把自己想的到的东西，及时用文字记录下来，再不断去提炼，最终形成自己的研究成果（论文）。比如：许多教学现象、情节的出现、灵感的产生往往是稍纵即逝的，当你与学生谈话，与同行交流时，听专家报告，听家长意见时，都会有很多的想法不期而至。关键的是要善于捕捉，不放过任何机会，这和其它研究一样需要理性，即科学方法，也需要情感，即研究的冲动。很多美好东西的产生可能先从感性开始，然后是两种结果：升华或消失，这就需要养成一种习惯：注意随时收集教研信息。比如：我们可以写教学日记，记下每天的所思、所闻、所做；写课后记，对一些重要课时做出评价；写作业批改日记，记下学生通过作业表现出来的精彩和不足。这就是最基本的积累，通过基本积累，有了想法，或者有了问题，就可撰写成研究成果。有时，研究成果初步形成后，不妨作个冷处理，放上一两个星期再修改，效果可能会更好。当然，在研究上，无论是数量，还是质量，都不可急于求成。初学研究，可以先思考些小问题，写些随笔，有新意即可；然后再慢慢思考大一点的问题，写长一点的文章，形成系统的思考。
抓住实践中的困惑。困惑即问题。一切研究都源于问题，而教研的过程，实际上就是一个在实践中发现问题、分析问题并逐步解决问题的过程。教育工作者要具备从司空见惯的教育环境中发现问题的能力，并从中培养选题的能力。教研的选题,一般有以下几个来源：1、从学生的发展现实问题选题。2、从教育工作的反常现象中选题，如教师职业责任感滑坡问题，教育方法定型化现象与改造问题等。3、从教育争鸣的热点中选题，如结合创新教育的探讨，探究如何善待学生非逻辑的奇思异想问题；结合校本课程的讨论，探索如何开发和利用校本课程资源问题等。由此看来，教研的题目蕴涵于实践中，而题目的确定是要经过一番深入的思考与分析的。题目一旦确定后，就要努力解决“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。
发挥集体的作用。个体教研的成功是校本教研成功的基础，而个体教研的成功又往往离不开校本教研的影响。比如，以教研小组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，以全员参与、行动跟进、全程反思为基本要求，以密切合作、深入交流、张扬个性、融合吸收为基本准则的校本教研，对个体教研的融入、信息交换、经验分享、深度汇谈起到一个保障的作用，校本教研可以定期总结、交流、反思教学情况、组织集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、一般教师与骨干教师对话、教育沙龙等，这样就发挥了集体的作用和整体效应。
让教研成为生活的常态。“教而不研则浅，研而不教则浮。”搞教研，就得冷板凳、热板凳都坐得住，要耐住寂寞。正确的态度应当是：坚持不懈，把教研当作生活的常态。当然，教研的契机可以是多种多样的，也许评职称就是一个起点，抓住它，坚持下去。教研过程同时也是一个学习的过程，是一个从发现问题到解决问题的过程。这个过程伴随着多次学习、思考、总结、论证，在这个过程中我们的理论水平、看问题的角度、解决问题的方法都会得到提高。哈佛大学的校训是：“时刻准备着，当机遇来临时，你就成功了。”搞教研也是如此。
如果我们把教研看作对自己教学的补充，是自己专业生活的一种方式，那么，我们就会凭借自己的力量，把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起，成为研究的主人。一旦教研成为我们的一种态度，一种专业生活方式，并且这种态度和专业生活方式是集教育、研究、学习和反思于一体的，那么，我们就会真正走进属于自己的教育教学研究。