关键字：学科整合、教学模式、自主阅读教学模式、生生互动作文教学模式、融美术、画说教学模式、人机互动测试教学模式、加工信息研究教学模式
大量的事实和统计数据表明，目前在我国的绝大多数中小学中，信息技术与课程的整合多停留在封闭式的，以知识传授为中心的信息整合阶段，信息技术主要被做为演示的工具，学生接受知识以被灌输为主。信息技术作为提供开放性的资源环境以及便于收集、处理、加工生成信息的工具性、交互性和智能性等优势没有得到很好的发掘 ，信息技术与课程整合还处于若即若离的初级阶段。
国际上发达国家和国内一些实验学校的成功实践已充分证明信息技术与课程的有效整合可以改进对课程的教学，增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力，可以使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能，也可以促进班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。
为了使信息技术真正与学科教学实现水乳交融式的“整合”，我们尝试着把学生被动接受的单一的演示式教学模式，转变为充分利用信息技术，营造演示式、自主式、游戏式、讨论式等多种教学模式百花齐放的局面，不但把信息技术做为老师手中的教具，更让其成为学生自主探究、获取信息、加工整理和应用信息的学具。
我们以研究性学习为切入点，以信息技术与学科教学整合为目的，充分利用我校网络小班和计算机教室等硬件设施，结合不同学科和学生的特点，创造出了多种切实可行的信息技术与学科整合的教学模式，充分发挥网络资源的优势，提高了课堂教学效率，调动了学生的学习积极性。下面重点谈一下我们目前所实践的众多教学模式中的自主阅读教学模式、师生互动作文教学模式、自我测试教学模式等。
（1）大容量的自主阅读教学模式
要完成阅读理解课的教学目标，关键是要让每个学生都全身心参与阅读过程。显然，在传统教学模式下，只有少数优秀学生才能达到。我们在网络教室中，尝试编制大量与当前课文紧密配合的同步阅读课件来解决这个问题。老师不是过多地讲解，而是把大量的时间放给学生自主地默读和朗读课文，在此过程中让学生从计算机中选择若干同步阅读课件来进行学习。这类课件不仅能提供许多适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，而且还可以通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，大大增加了全班每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。在此基础上，我们还在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛，即在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分，通过寓教于乐，达到很好的教学效果。
这种大容量的自主阅读教学模式，可用“预习—课文默读与朗读—利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结”等五个教学环节来概括。其中除第5环节主要由教师起主导作用，其余环节均可体现学生的主体作用。这种阅读教学模式的优点是，通过自主选择阅读内容和自我测验的方式有利于发挥学生的主动性，另外由于增加了阅读量可以有效地提高学生的阅读理解能力。
实现这种教学模式的前提是要有比较系统的教学软件资源，要求老师在备课上要下足功夫，要对学生自学过程中可能取得的一些问题有预见性，设计的阅读题要有科学性，避免盲目性和随意性，要体现语文学习螺旋式上升的特点。由于自制课件能力有限，我们这方面的课例不是太多，但是却深受学生们的喜爱，有助于大面积调动学生的阅读兴趣。
(2) 生生互动的作文教学模式
我们在网络环境下给学生上作文课，主要采用“创设情境—指导构思—自由创作—交互评议—总结点评”等五个教学环节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验。其中除第1、2、5三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节充分体现了学生的主体作用。
例如三年级上学期有一次大作文为《根据声音编故事》，”在“创设情境”环节中，通过多媒体模拟故事情境并伴随着各种生动有趣的声音，多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的简单说明，更生动更真实，极大地引起了学生的兴趣，培养了学生认真观察事物的能力，也激发和培养了学生的想象力和想象力。在不同的习作教学中，我们在这一环节充分地利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。在第二个环节，是学生在老师的指导下自由地“列出写作提纲”，然后再把自己的习作提纲向全班同学共享，达到让每一个学生都积极思维、主动参与的目的。在“自由创作”环节，由于是在电脑上进行习作，学生的习作速度比较快，在电脑字典的帮助下，不会的字相对也比较少。在“交互评议”环节中，则是在教师指导下，同学们根据自己的喜欢自由地选择作品进行点评。这种基于网络的评议，使全班学生都能够在不同时刻有选择地看到自己最想看的同学的作文内容，促使每个学生都积极参与评议和修改。在试验中学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学所无法比拟的效果。
（3） 融美术、语言教学于一体的画说教学模式
画说教学模式就是把说话教学与电脑绘画、拼图等结合起来，让学生带着自己的想象先做画，再表达，最后通过幻灯片制作软件进行合成。其教学主要环节可以概括为：“启发想象-自由构思-电脑绘画—录制故事—合成电子版童话”五大环节，老师只需要在每1个环节充当指导者，其余环节则均是学生学习的辅导者和合作伙伴。
例如：“金山画王2002版”软件功能强大，界面非常漂亮，学生可以根据自己的想象随意地把不同的动物、人物、景物等进行搭配，从而营造出极具童话色彩的美丽画面。我们在教学过程中，首先通过图文并茂的动画片激发学生的创造热情，然后让学生展开翅膀尽情地想象属于自己的童话故事，然后再根据自己创造的故事情节的需要进行电脑画图或电脑拼图，把自己想象中的情景生动地再现在屏幕上。接着再把自己的故事通过录音机录下来，最后在POWERPOINT软件中进行合成。涉及的电脑技主不少，但是学生却兴趣盎然，乐此不疲。在此过程中，信息技术既为学生所学习和掌握，更是帮助学生发挥创造力和想象力的工具。
在进行电脑画说课的过程中，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的交流协作意识。例如：我班同学李宛儒的《谁的房子最漂亮》、于程的《海屋里选班长》、林雪晶的《我的家》等电子版的童话故事，深受同学们的欢迎。
（4）人机互动测试教学模式
信息技术具有强大的交互性、智能性和超文本性，我们在人机互动测试教学模式中，充分利用信息技术的这一优势，通过一系列智能软件来对学生的学习进行诊断性评价，减少了老师机械批改的过程，培养了学生对自己的学习情况及时反馈的能力。
这一教学模式的基本环节为：“明确要求—自我测试— 智能评价— 总结点评”四大环节，其中第1个环节和第4个环节教师起指导作用，但占用课堂教学时间非常少，大量的时间放在了自我测试和智能评价上，计算机在课上代替了老师讲解者和批改者的身份。
例如：我们在数学课堂上，我们自制了针对不同学生差异的单元智能测试软件，有口算测试软件、应用题测试软件等，在课堂上，学生可以根据自己的学习水平调用不同的测试软件，进行自我测试，当学生顺利做出一组题时，计算机就会通过图像、语音等各种鼓励手段表扬学生。如果学生遇到了困难，计算机则提示学生自己通过查看帮助来解决不懂的问题，这种测试手段极大地调动了学生的学习积极性，有利于进行个性化教学和差异教学。再如在语文课堂教学中，我们自制了一些《识字能力测试软件》、《成语测试软件》、《形近字测试软件》、《同义词、反义词测试软件》，《多音字测试软件》等，在人机互动测试课上，学生可以根据自己的学习水平，选择不同的测试软件，当学生顺利通过测试时，则可以看到相应的生动直观的鼓励画面，如果学生错误时，则会提醒学生重新进行测试。
这种测试软件，比较适合在单元复习和综合复习阶段时使用，有利于调动学生的复习兴趣，使学生及时明白自己学习中存在的问题，另外，也减轻了老师机械批改作业的工作压力，但是这要求老师有比较高的制作交互性软件的水平，需要把批作业的时间放到研制开发一些具有推广价值的测试软件上，这对于老师的专业化发展是很有益处的。
（5）加工信息研究教学模式
研究性学习做为社会综合实践课中的重要内容，越来越受到人们的重视。2003年11月烟台市研究性学习现场会成功地在我校举行，这与我们充分利用信息技术开展加工信息研究教学模式有着密切的关系。
我们根据学生的兴趣爱好，利用周五下午研究性学习课的时间，引导学生分头上网查找自己感兴趣的资料，然后再根据自己的需要进行加工整理。加工信息研究教学模式的基本环节有：“确定课题—搜集信息—加工信息—汇报展示”四个环节，每一个环节中，学生都是研究的主题，教师只是他们学习研究的大伙伴。
例如：《童眼看雕塑》研究小组的同学不但到周围的许多地方去拍摄雕塑，而且还上网去查阅各地与雕塑相关的网站，下载了许多自己喜欢的雕塑图片和说明文字。《美丽的卵石》研究小组的同学则利用摄像机把自己做实验的过程拍摄下来，然后再利用多媒体进行合成。《五彩缤纷的鸟类世界》研究小组的同学则把许多与鸟有关的网页与自己的网页进行链接。学生们在加工信息研究课上不但丰富了知识，同时也提高了搜集信息、鉴别信息、加工信息和互相协作等多方面的能力。
总之，在实现信息技术与学科教学整合的过程中，实现整合教学模式的多样化是必然趋势，我们将在以后的实践中大胆探索，锐意创新，提高学生的信息素养，使学生在信息技术这一现代化工具的帮助下，自觉主动地开展学习，生动活泼地大胆探索。信息技术与学科教学整合有着许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律，把理念变为实际的教学过程。我们将在信息技术与学科教学的整合教学模式的研究领域中继续进行行动研究和课例研究。
参考文献：
《研究型课程与基础型课程整合的策略研究》 上海师范大学第二附属中学干亚清
《北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告》 北京教科院基教研中心
《信息技术与课程整合的研究与实践》 钟作慈 摘自：http://edu.qz.fj.cn/keyan/zl/2.htm