国内第一位教育技术学博导何克抗教授指出：“多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”
我们在信息技术与学科整合的过程中，锐意进取，不断创新。本文将结合具体的课例就信息技术与小学语文阅读教学整合的模式，展开详细地说明和分析。
一、硬件设施与软件资源的建构
为了确保课题实验的顺利开展，我校建立了供信息技术与课程整合专用的网络教室，每个教室装有二十四台电脑。每台学生电脑均是校园网的一个信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，同时也可在教师许可下与因特网相联，遨游世界，自主学习。
信息技术与阅读教学的整合中，软件资源的开发必须具备四大特性。下面以本人执教的网络阅读课《海底世界》加以说明。
⑴ 内容多元：为了帮助学生全面了解课文内容，我从中央电教馆中小学教师资源中心专门下载了《海底世界》配图朗读，放到了初读课文，全面感知的环节；为了帮助学生更好地理解《海底世界》一课中的生字词，我在网页上专门为学生设计了网上字典，可以对自己不懂的词语随时进行查阅。如果学生想要了解更多，网页上还开设了“海底知识”“海洋动物”“海底宝藏”“小试身手”“一课一练”“站内搜索”“相关链接”等栏目。
⑵ 易于交互：为了打破“我讲你听”的单一教学形式，整合中我充分考虑到了网络教学的交互性原则，引导学生在学习过程中直接通过“创作论坛”与老师和同学们进行交谈。
⑶ 目的明确：整合的目的还是教学，所以理应有自己的教学内容、教学目标、教学过程和效果检测，为此，我在自己网页中设置了“教案设计”“教材教法”以及“在线测试”等栏目。学生可以通过老师的教案知道自己课堂上应该如何进行学习。我在“在线测试”里围绕课文内容编辑了几道巩固练习题，学生可以自我检测阅读效果。
⑷ 控制指导：教师使用的微机装有“清华泰豪”教学软件，便于教师对整个教室电脑的监控，掌握每一个学生的学习进度，调节教学节奏，指导个别学生学习。
总之，信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进教学。
二、信息技术与小学阅读教学整合的模式
我们以为信息技术与小学阅读教学整合课可以分为以下几大步：
⑴ 确立目标——整合不能忽视教学性，要实现良好的教学效果，必须要确立好学生的学习目标。我执教网络课《海底世界》时，是这样确定教学目标的：①欣赏配图全文朗读，从整体感知，了解《海底世界》的美丽和富饶。②掌握《海底世界》第二、三自然段的写作方法。④准确掌握课文中的生字和新词。
⑵ 创设学习情境——斯霞的情境教学对我们小学的阅读教学来说是一座永远闪耀的灯塔。为了让学生感知大海的深不可测，我通过FLASH课件创设了一个让学生当潜水员这一情境，使学生亲身感受到了大海在不同深度的景象。
⑶ 启迪思考——在传统的教学中，思考问题的提出是以老师或个别学生的意愿而产生的，但是在网络中却可以改变这一问题。学习《海底世界》一课，我设计了一个自己出思考题，请同学回答的环节，最后集中重要问题，集体讨论。这样做可以充分地尊重每一个学生，激励他们认识阅读，仔细思考。
⑷ 自主探究——在网络环境下，学生是学习的真正主人，先学什么，后学什么，如何学，完全由学生根据自己的兴趣来确定。教学《海底世界》一课时，学生只需打开老师的个人网页中的《海底世界》，就可以自由浏览链接的相关文本和音像资料，自主地展开个性化的学习。
⑸ 合作交流——就是通过与不同同学的讨论交流加深每个学生对课文问题的理解。教学《海底世界》时，我让学生在自主学习的基础上跟周围同学讨论，并告诉他们可以通过网络教学控制程序进行交流。然后，指导学生把他们的意见打出来，并口头交流最后一个讨论题。这样，既体现了语文课堂教学的特点，又充分发挥了信息技术的优势。
⑹ 课堂反馈——为了在学习过程中随时观察并记录学生的表现，我在备课时总要设计几个课堂测试，以此来检测学生的学习效果。在《海底世界》的教学中，我设计了“区别形近字”，“根据课文内容填空”，“换词练习”等小测试，让学生随时进行自我检测，并可把得分发送给老师了解掌握。为了掌握个别学生的学习情况，老师除了在网络教师里巡视外，还可在教师主机上通过“全频公告”和“个别调查”等教学程序全盘控制。
我们相信，信息技术与小学阅读教学的整合一定能为课程改革开辟出一条新的道路，为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的创新型人才打下良好的基础。
参考文献：
1. 何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》
2.何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》
3.姜广平《新世纪语文教学视角前瞻》
4.李克刚《创教育之新 育创新之人》
5.尹睿 刘铁英《中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略》
6.孔维宏 高瑞利《关于中小学信息技术和课程整合实践的研究》